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一、微格技术是什么？
微格技术被广泛地运用到教学过程中，是一种缩小的、可控的教学方式，它通过借助现代多媒体技术和评价理论、对未来教师或在职 教师在正常教学活动中的各种具体教学技能进行针对性的训练，是一种将正常教学活动进行解构、系统训练未来教师教学技能的有效教学方式。它于1963年由美国Allen博士首次提出，并于20世纪80年代 引入到中国。微格教学方法自形成以来，日渐被各师范院校认可、采纳，在培养教师的教学技能、训练教师教学体态仪表等方面均受到各 方好评。幼儿园的教学不同于中小学，幼儿是通过游戏来学习的， 而对幼儿游戏进行观察，解读幼儿行为背后的特点，是幼儿教师的基 本能力，因此这里的微格技术是指教师在幼儿游戏中捕捉真实事件， 通过拍摄游戏视频并截取定点微格，再进行视频回放，引导教师在真 实情景中进行反思，研读，全面客观地再现儿童学习的动态性、复杂性，弥补现场观察的疏忽，提升教师评价儿童学习的能力。
二、微格技术的特征
微格技术具有以下两方面的特征：一是细化观察情境。微格技术 将一连串的幼儿游戏行为进行分解，聚焦事件，能够真实反映幼儿的 行为。教师观察幼儿在区域活动和游戏活动中的行为和语言，解读幼 儿的经验建构和学习发展。适用于聚焦分析群体、小组或个别幼儿的游戏。二是缩小观察范围。微格技术的微，体现在还体现在两个方面: 观察对象和观察时间，一般进行微格技术以小组为单位，每组人数为 5-10人，观察时间为5-15分钟。以小组为单位进行观察，更有利于 教师对某种行为能进入有针对性的、深入、具体的探讨；而简短的观察时间设置则可使观察更具针对性、突出重点。
三、微格技术在幼儿游戏观察中的应用步骤
（一） 学习一一学习相应的游戏理论知识、拍摄处理技术及幼儿 观察方法。进行幼儿游戏的微格观察，首先，须掌握相关的幼儿游戏 的理论知识，了解游戏对于幼儿的意义、游戏的作用、分类，为日后组织游戏活动奠定坚实的理论基础。其次，让教师掌握微格技术的拍 摄处理过程，调动教师学习的积极性，更有利于微格技术的顺利开展。 最后，掌握游戏观察的多种方法是最主要目标。
（二） 拍摄制作一一选择幼儿游戏情境进行拍摄记录。教师对幼 儿游戏进行拍摄，然后截取关键事件，对重点事件中幼儿的对话加上 字幕，回放重点片段，以观察幼儿在游戏中的经验水平、行为特点和同伴关系。
（三） 分析评价一一教师、幼儿进行反思性评价。根据摄像资料, 对幼儿的行为表现进行讨论、客观、具体的评价，解读幼儿行为，反 思教师的支持策略等。还可以在游戏回顾评价环节，将视频给孩子看, 让孩子直观的感受并评价，让幼儿在下次的游戏中能自主调整自己的游戏行为。
（四） 再观察一一进行综合的游戏观察。反思总结后，再对幼儿 的游戏进行综合，还原幼儿游戏活动，这是微格技术所要达到的终极 目标，因此在进行专题专项观察与反思后再进行游戏观察也是微格技术运用的重要程序之一。完成小组观察后，准备幼儿园不同班级的游 戏观察，然后再进行评价反馈。
四、微格技术下的观察评价教研案例分享——例：大班户外游戏《狼抓小羊》
皮亚杰曾经说过，游戏是观察幼儿心灵的窗口，我们老师通过对游戏的观察记录等方法来了解幼儿，了解幼儿个体间的差异，以此来找到掌握对应的策略和方法。
在9月进行的幼师口袋杭州“信息化智慧校园”学术分享专场，杭州市钱塘区江潮幼儿园的老师们就进行了一场围绕游戏的现场教研。老师们以一段游戏视频入手，通过收集幼儿在游戏过程中的信息并加以分析解读，来为幼儿提供个别化的、具体且有意义的反馈和评价，进而促进幼儿在游戏中的学习。
01游戏开展背景
这个视频来自于大班幼儿，录制于小朋友来园后的户外晨间自主锻炼。视频里面主要出现的游戏材料是轮胎，主要讲的是7个小朋友利用轮胎玩狼抓小羊的游戏。
因为这是一个幼儿自发的，需要幼儿自己分配角色、调控进程的游戏，当班老师并没有过多介入，而是选择了以录视频的方式，这有助于教师观察到更多幼儿真实的状态，真正了解到幼儿发展的需要。
02交流研讨
针对自己在视频中所看到的内容，教研团队的老师们纷纷发表了自己的见解。
（1）对条纹衣服男孩的观察
有的老师观察到视频中穿条纹衣服的孩子在整个游戏过程中非常主动。
一方面，他总是积极地承担游戏的角色，积极为游戏伙伴提供帮助；另一方面，他主动打破了游戏状态，让原本只能玩法单一的“小羊”也能跑出小窝，让游戏变得更有趣。
此外，他活泼兴奋的表现也成功带动了其他小朋友的游戏热情，让氛围热闹了起来。
对此，老师可以从家长和老师两方面来为他提供支持。
从家长方面，可以借助观察记录工具把这段视频发到孩子的成长档案中，再加上老师对孩子的观察记录与分析，能让家长从专业的角度更加地了解孩子，并对子在游戏中表现出的积极主动、敢于尝试的品质进行表扬。
从教师方面，老师可以让条纹男孩在游戏分享环节中给其他幼儿讲一讲自己的感受或评价一下自己的游戏表现。
同时，老师也要表扬他的这一闪光点，鼓励他继续保持，并在之后的活动中尽可能地丰富材料，为更多孩子创造探索、尝试的机会。
（2）对红衣服男孩的观察
也有的老师观察到红衣服男孩，较强的组织能力，具体表现这名孩子在游戏中对规则的清晰认识、对规则的持续监督以及对同伴讲述规则时清晰的表达。
由此可见其社会能力和语言能力的发展应该都是挺不错的。
《指南》社会领域中6岁有这样一条指标：能主动发起活动或在活动中出主意，想办法。对此给他颁发一枚“自信小主人”的徽章。
而后续无论是在幼儿园或者是在家庭教育当中，老师都可以赋予给这位红衣服男孩更多的能力展现机会，如在家庭大扫除中让孩子来决定分工，有助于他组织能力的持续提升，并也能锻炼他的社会责任感。
（3）对中途加入游戏的穿裙子女孩的观察
也有的老师把目光放向了中途加入游戏的裙子女孩。她觉得这也是一个社会领域能力发展较好的孩子，一方面体现在她在当大灰狼时生动的动作表现；
另一方面表现在她告诉被抓到了条纹男孩要停止游戏遵守规则，这说明她能够用语言的策略来解决问题和冲突。
此外，这位小女孩还在游戏中提出了一个折中方案——选择“吃”小羊来灵活结束游戏进入下一阶段，比较好地解决了“小羊”害怕被抓而躲在轮胎里，而“大灰狼”又疲于追逐的问题。
而同时，小女孩在游戏中也进行了比较长时间的追逐过程，但她并没有因为累就放弃不玩，因此老师也可以给她颁发一枚“专注坚持力”的徽章，这可以更好地让家长了解到孩子在游戏中表现的好品质，然后对她加以鼓励与肯定。
而后续的一日生活中，老师也可以充分发挥这名孩子的能力优势，尝试让她自行发起、参与游戏；还可以通过行为检核表、等级评价表等多元的评价形式对这位女孩做长期的“增值评价”，有助于持续追踪其社会领域能力发展的状况。
03启示与感悟
由以上讨论交流可见，除了信息化的成长记录工具，要想真正促进幼儿的发展，还需要我们老师智慧的投入，学习更多的评价方法，以支持我们老师做好观察、深入分析，更好地理解幼儿，进而运用更适宜的方法去支持儿童。
教师也可以借助家长资源，家园协同共同推动和支持孩子的学习和发展。可以利用家长与教师共同表扬这样一种正向激励的方式，对幼儿进行品德培养教育。
而在实际观察中，教师不仅仅要关注到游戏中表现积极主动的幼儿，还要关注那些游戏中比较被动的孩子，并鼓励他们在之后的游戏中也能积极尝试。
同时，教师可以借助教研的形式，去听取同事、别班老师视角下对自己班内幼儿表现行为的看法与建议，博采众长，让自己的观察内容更丰富、思路更开阔。
最后，教师在对孩子不断的解码的过程当中，教师要始终相信儿童是永远充满热情的学习者，是有力量的学习者，这样才能更好的去支持儿童在游戏和其他活动中的学习。
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