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《指南》引领下例说幼儿在社会性游戏中的自主
【摘要】自主游戏为幼儿提供了自己作主的自由空间和充分条件，在环境材料、内容形式、互动评价等全方位满足了幼儿的自主学习和发展。但在实际游戏中，幼儿的自主性往往容易被教师所控制、被能力所抑制、被管理所限制而得不到充分的满足。在社会性自主游戏宽松自主的环境下，幼儿对环境材料的改良、对行为方式的创新、与同伴的积极互动、用体验来分析评价等都是其自主性的真实体现。关注幼儿在游戏中的每一个行为实践的自主点，保障并使其成为学习发展的关键点，是真正提高幼儿水平和能力的本质所在。
【关键词】自主性 社会性 学习和发展
深受幼儿喜爱的自主游戏区别于日常的教学游戏，在于“自主”这关键二字。词典中解释：“自主：自己作主。”引申意为：“不受别人支配，在心理学中指遇事有主见，能对自己的行为负责”。据此可见，幼儿在游戏中只有对环境的创设、内容的确定、形式的选择、材料的使用、同伴的互动、效果的评价等方面能自己作主，不受别人支配，才算得上是真正的理想的自主游戏。
然而，在幼儿自主游戏铺天盖地席卷而来的今天，众多幼儿园组织开展了各色各样的自主游戏，纵观开展情况，教师是否关注到游戏中幼儿的自主点，如何支持幼儿在游戏过程中实现真正的自主等矛盾逐渐凸显：
“应该这样玩！”——自主被教师高控：教师惯用教育教学活动中的经验方法设置“自主游戏”让幼儿参与，明确标注游戏的方法，幼儿的行动被统一化，忽视了“以幼儿为本”的游戏本质。一来因教师对自主游戏的理解不够，缺乏组织开展游戏的理念和做法；二来教师专业能力素质欠缺，难以把握幼儿自主学习与发展的方向和节奏，生怕放手之后被幼儿牵着走而迷失了方向乱了节奏。所以，在老师的“应该这样玩”的严格照管和指令下，幼儿的自主被强行控制而得不到引领。
“这个怎么玩？”——自主中幼儿失控：本着“幼儿自主”的原则，有些教师当上了甩手掌柜，任由幼儿游戏，美其名曰：“让孩子完全自主”，教师则变成“坐山观虎斗”。实际上，因教师缺乏对游戏的引导和支持，幼儿尚未形成游戏水平，对材料的使用缺乏认知，同伴之间的互动也消极被动，游戏中，每个孩子或东走西逛、或重复发呆、或冲突常起，全然一盘散沙状。幼儿的自主被放任自流而得不到关注。
“我想玩游戏！”——自主被制度监控：幼儿园一日活动的安排是否科学也影响着幼儿自主游戏的时间和空间，有的幼儿园为了满足集体活动，将幼儿自主游戏的时间和空间大大缩水，看似自主的学习和游戏，实为集体教学中的装饰环节，保证了集体教学的正常有序进行。受教学条件、游戏形式、材料空间等诸多限制，幼儿的自主被限制而得不到满足。
因此，在为幼儿设置自主游戏的同时，我们更应重点关注游戏中幼儿对游戏材料、游戏方法、同伴互动和评价方式的需求，结合社会性自主游戏，让我们一起探寻发现幼儿在游戏中的自主学习和发展。
一、我的材料我作主：“这个病历卡一点都不好。”
游戏中，环境材料是必要的物质条件，材料的合理投放能增加游戏情节，丰富游戏内容，更是幼儿探索、体验、实践的有效载体，对材料的使用、调整和修改充分反映了幼儿使用材料的自主性。
例1：“这个病历卡一点都不好。”社区医院里，担任医生的溜溜在老师提供的病历卡上涂画着，好长时间也不见他抬头，面前的“病人”都有点不耐烦了：“我到底什么病啊，怎么还没有好的？”溜溜抬头看了一眼面前排成长队的“病号”，眉头皱得更紧了。溜溜是个活泼开朗的孩子，是班里的运动健将，但最怕的就是画画，好好的一张画纸在他手上一眨眼功夫就会变成废纸。这是他第一次当医生，就碰到这个难事：要在“病历卡”上画出“病人”的病情！溜溜对身边的“同事”可可说：“这个病历卡一点都不好，太难了，我要重新做一张。”可可也在认真画着“病情”，没有理他。溜溜匆忙含糊地用“你去取药吧”打发了面前的“病人”，又对下一个到来的“病人”说：“你等一下哈”，便从桌上取出一张白纸，跑到老师面前：“冯老师，你帮我画一个大人，很大的，和这张纸这么大。”冯老师问：“画这么大有什么用啊？”溜溜神秘一笑：“你帮我画起来就好了哇。”冯老师随手一画，溜溜觉得很满意，跑回自己的岗位去了。一会儿，他又让冯老师画一个大人，冯老师觉得很奇怪，跟着过来看，原来，溜溜用这张画了大人的纸当病历卡，正在和“病人”交流呢！
溜溜问：“你哪里不舒服？”
“病人”回答：我肚子痛。
溜溜根据病人的回答在冯老师画的大人的肚子上打了个勾，边画边说：去那里躺下，我看看。“病人”在边上的小床上躺下后，溜溜又问：你刚才吃了什么了？是不是吃太多了？
“病人”回答：吃了冰激凌了，两个，还吃了鱼和可乐鸡翅。
溜溜医生说：吃太多了，而且冰激凌是冰的，吃坏肚子了吧。还有哪里不舒服？
“病人”指指眼睛，溜溜让他测量一下视力，又走到桌子边上在眼睛处打了个勾：还有吗？
“病人”回答：没有了。
于是，溜溜在大人画的右下角空白处画了一个
方形和一个长条形，指着对“病人”说：去药房取
药，这个是吃肚子的药，这个是治眼睛的，以后不
能乱吃东西了哈，又是感冒又是发炎。
“病人”满意地离开去了药房。
有时候，材料是幼儿游戏的障碍物，幼儿在操作时被材料所限制，游戏活动不能顺利进行。如游戏开始时老师提供的白纸病历卡，原本老师投放时希望“医生”能边询问病情边将情况用画图的方式呈现出来，但对于部分幼儿来说，现场画图有一定的难度，而且画图费时，影响“医生”和“病人”之间更多的交流了解，所以，溜溜对空白病历卡感到不满意；有时候，材料又是幼儿游戏的催化剂，能衍生出很多的游戏情景和内容，帮助幼儿更深入透彻地理解游戏。在冯老师的帮助下，改良之后的病历卡有效地帮助溜溜解决了画图和速度的问题，让溜溜在“诊断”病情的同时又能指导“病人”健康饮食，还更多地询问其他问题，足见其对他人的关心和爱护。对于材料的改良，不能不说是溜溜在游戏中自主学习的有效实践与探究。
材料投放如何才能激发幼儿的自主性呢？乌申斯基说：“最好的玩具是能让幼儿随时变更的玩具”，因此，我们提供的材料需：一是粗简化，太精致的材料大多被视为装饰品而非使用工具，如陈列柜上的精致花瓶等，幼儿难以操作使用；二是半成品，成品的出现减少了幼儿与材料互动的过程，如花店卖花，教师投放整束花直接出售远不如投放制作花朵的原材料有意义；三是实用性，材料投放讲究丰富多样且巧妙，如餐厅的每张餐桌上塑封好的菜品介绍单能实现菜品介绍单和点菜单的二合一功能，反复使用更能发挥良好效果。越简单、越具开放性和变化性的材料蕴含着更多想象的可能，也使幼儿的自主表达更易操作。
二、我的方法我做主：“照相馆里的绘画超人”
《纲要》倡导“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的精神，指导我们在游戏组织中要尊重幼儿不同的表达行为和方式方法，保护幼儿的个性发展。幼儿参与游戏的行为方式体现了其需求和能力水平，保障幼儿在游戏中的创意表达，发现幼儿行为方式的闪光点，是激发幼儿自主学习发展的动力所在。
例3：“照相馆里的绘画超人”
照相馆一直很受幼儿喜欢，因为不仅可以选自己喜欢的饰品将自己打扮成漂亮的模样，而且还可以获得一张和同伴的合影。照相馆里有三个工作人员，一个在门口维持秩序的服务员，一个负责拍照的摄影师，还有一个就负责画出合影照的工作人员。分工不同体现幼儿的能力水平，一般来说，承担画合影的幼儿肯定是绘画水平高的，乐乐就是这样的一个小姑娘。
今天是乐乐第三次担任这个岗位，她手上有个简易画夹，上面夹着好多打印有彩色相框的“相片纸”，在做好准备之后，乐乐就很老练地在画夹上的相框里画了起来，许老师觉得奇怪，问：“乐乐，顾客都还没有来拍照，你怎么开始画了？”乐乐只是笑笑，停下笔不说话。过了一会儿，趁老师没注意，她又开始画了。许老师走过去，发现乐乐在相框里面画了两个人形，有全身的，也有半身的，男女难辨。她这是想要干什么呢？许老师还没有弄明白，顾客就三三两两地来了。
很快地一对小姐妹打扮好了，每人撑了一把小伞，甜甜地笑着。摄影师只需要对着打扮好的顾客按下快门，可是，几秒钟后就出照片的节奏可不是易事。只见乐乐在原来画过的相框人形上快速地加上了五官和辫子，在两个人的旁边分别画上两把伞，一张合影就算是成功出炉了。哦！难怪要提早画好底稿呢，这样才能快速啊！许老师很是佩服，对乐乐说：“你真是绘画超人啊！”乐乐这才回头笑着说：“许老师，你也照张相吧。”
顾客又来了，乐乐又用刚才准备好的底稿画了一个合影，趁着顾客少的空儿，乐乐又开始画底稿了，她说：“上一次有10几个人来照相呢，所以今天要多画一点，这是经验。”她说的时候很自信地笑着。
设置游戏项目时，教师同时设定了游戏目标和规则，但是，在游戏进行中，目标会渐渐增加，子目标远远多于项目总目标，规则会被渐渐修改，变得灵活自主，这些都是由于幼儿在游戏中的主动性体现。同样的游戏材料，不一样的操作方式，谁能说孩子的游戏没有创造性和自主性呢？
遵循着培养幼儿“具有自尊、自信、自主的表现”的目标，教师“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心”，真正做到《指南》中提出的“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式表现和创造”。案例中的乐乐就是这样用自己的方式诠释着自己对生活的理解。
三、我的互动我做主：“胖姐姐的哄人招数”
游戏中，幼儿之间的互动、交流对幼儿的身心健康发展具有重大意义，其交往水平和能力与幼儿的年龄特点、发展规律及生活经验有着密切的关系。同伴互动中，幼儿采取的行为方式、表达的语言内容、产生的情绪表达等都反映着幼儿自主发展的需求和进程，同时，这个过程是幼儿与同伴相互接纳、赞赏、分享、互助，从而培养大胆交流和主动解决问题的能力的途径。
例3：胖姐姐的哄人招数
孩子们两两牵手走向各个游戏区域，这是大班哥哥姐姐带小班弟弟妹妹游戏的一个时间。小胖妞灵灵也拉着小妹妹的手准备往前走，可是，妹妹嘟着嘴一脸不高兴。
灵灵问：妹妹，你想去哪里玩？姐姐带你去。妹妹还是嘟着嘴，不说话。
灵灵再问：妹妹，不要不高兴，我们走吧。妹妹还是站着不动。
灵灵耐心不减：要不，我抱抱你吧。说完用双手搂住妹妹的肩膀试图抱起妹妹。妹妹感到不舒服，就哭了出来。灵灵赶忙把妹妹松开，用手拍着妹妹的后背，嘴里“哦哦哦”地安慰起来。
妹妹哭得更响了，嘴里叫着“哥哥，哥哥……”（她的哥哥在大班，带着别的妹妹走了），灵灵听了马上用手擦着妹妹脸上的泪，说：“好好，我们找哥哥去，哈！”说完又拉起妹妹的手，这下子，妹妹才愿意拖着脚挪动身体了。来到餐厅门口，灵灵低下头凑近妹妹的脸问：“我们先吃饭，吃了饭再找哥哥哈！乖哈！”妹妹没有反应，灵灵当她同意了，就在餐厅门口排队等候，排队的时候灵灵紧紧地抱了一下妹妹，以示奖励。妹妹没有反感。灵灵一脸笑容，看得出她很高兴。
从餐厅出来，姐妹俩来到了建筑工坊，人还是很多，还是要排队，灵灵找到一个空位置让妹妹坐下，想想又让妹妹站起来，自己坐了下去，然后让妹妹坐在自己的膝盖上，自己双手紧紧抱着妹妹在等候。这时候的妹妹，脸上已经有笑容了。
陶行知先生告诉我们“生活即教育”，指明了教育的真正目的和意义所在：让孩子走向社会、学会生活、学会生存。陈鹤琴先生也说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”这样的游戏是孩子可以自己作主的，是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，只有在这样的游戏环境，幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要才能得以满足。
不足6岁的灵灵在和妹妹的互动中，没有懊恼、没有求助、更没有放弃，用自己关心和爱护给予妹妹真实的引领和照顾，她对同伴的宽容和真诚，对问题的思考和解决，都是她获得的成长和进步。同样，在姐姐的关心下，妹妹也学会了情绪稳定和社会适应，学会了从自己的不快中走出来，参与社会生活，获得快乐。游戏中，我们将充足的空间和时间留给孩子，将行动的自由与情绪的表达留给孩子，更将无痕的学习发展的自主留给孩子，真正实践了社会领域中强调的“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动”。
四、我的评价我做主：“我也觉得我有点不太懂。”
游戏评价是发挥游戏教育作用、促进幼儿发展的重要环节，评价能指导幼儿的认知，调整幼儿的行为，帮助幼儿清楚认识他人和自己的实际，提高游戏水平。《幼儿园教育指导纲要（试行）》告诉我们游戏中的评价不仅仅有教师的，更有幼儿的互评和自评多种形式相结合的多元化环节。可以理解为：游戏中的自主评价，是幼儿根据自己在游戏中的操作体验、互动交流、所见所闻进行观点表达、提出问题、分析问题并解决问题的过程，从而促进幼儿适应社会生活，提高生活和学习能力。
例4：“我也觉得我有点不太懂。”
游戏结束后，各区域中担任服务人员的幼儿用最快的动作整理好游戏材料，还要在5分钟内进行小结评价，形式是在老师的组织下孩子们说说自己今天的表现，也可以说说你所看见的同伴的表现，还有心里的感受。社区医院里的孩子们开始了七嘴八舌但有序的评价交流：
乐乐：今天我感觉很忙，来挂号的病人特别多。不过，我是先叫他们排好队的，不可以插队，插队的就要排到最后去了，所以他们都没有插队，很整齐的队伍呢！（师：这个办法好，让大家按秩序排队，他们不推不挤，你工作起来也不会乱了。你真聪明，想出这个办法。）
萌萌：哈哈哈！今天大家一起生病了啊。难怪我这里取药都来不及，哦，冯老师，吃感冒的药有标志掉下来了，我到手工坊里借了胶水贴好了。（师：啊？你离开岗位了？）
萌萌：我就一下子，我让他们等一下，我很快就回来了。他们也没有不高兴。（师：药盒坏了是需要修补的，但是，下次碰到这样的情况，你可以在游戏结束之后再做，不要让病人等着急哦！）
萌萌：嗯，我知道了。我刚才看见有个病人和可可吵架了，有点不高兴。（大家一起转向可可）
可可：是这样的，那个病人说肚子痛，我让他给我看看嘴巴，还看看眼睛，他就不高兴了，还推我的手，不让我看。后来他没看好就走了。（师：你知道他为什么生气走了？）
小艺：人家肚子痛，你怎么看眼睛的？我看见你用手翻他的眼皮，他都说痛了，就生气了，我看见的。（师：是这样啊！可能是我们做医生的技术还需要提高，下次我们再学习进修一下，提高技术，更好地帮助病人看病，好吗？）
可可点点头：我也觉得我有点不太懂。
当游戏的主人真正变成幼儿后，游戏评价也完全可以由幼儿完成，在自由自主的互动评价中，幼儿阐述自己玩了什么、怎么玩的、有什么高兴或不快的事，解决了什么矛盾等来分享情感交流经验，在此基础上，教师给出的支持引领能帮助幼儿经验的积累和水平的提升。
自由的评价氛围还能促进幼儿的换位思考，如在美发店里，惨淡的生意让孩子们着急，“半天都没有人来洗头理发的”，他们一起想办法挽救局面，根据自己参加超市抽奖的经验，敏敏想到在美发店增设抽奖环节，结果让美发店爆满。把权力交给幼儿的同时他们也把责任承担了去，幼儿的主动性在游戏中得以发展，同时也推动着游戏的发展。
社会性自主游戏中，每个环节都潜在着幼儿自己作主的契机，每个时机都是幼儿学习发展的关键点，教师只有遵循着“丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要”的原则，为幼儿提供开放的游戏环境，保护幼儿自主的权利，才能真正“帮助他们度过快乐而有意义的童年”。幼儿园教育中，小至每一个游戏，大至一日生活，每一个环节都可能是幼儿实践和表达的自主点，都是幼儿学习和发展的关键点，教师只有擦亮眼睛看准、开动脑筋找准、开放观念对准、支持行动精准，才能真正实现《纲要》提出的“依据幼儿的学习特点进行整合处理，以使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展”要求。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司组织编写，2002年01月，江苏教育出版社
[2]3-6岁儿童学习与发展指南，教育部基础教育司组织编写，2012年09月
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