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【摘要】在贯彻实施实验区总课题《运用<指南>精神，在一日生活中支持与引导幼儿的学习与发展》的背景下，我园确立《<指南>背景下幼儿协商式学习的探索和实践研究》为实验子课题，瑞吉欧幼教专家提出，儿童的学习应该是主动的、建构式的协商式学习，而不是被动的、机械的接受性学习；在一日生活中，我们试图运用“协商”，改变教师的教育行为，打通幼儿与幼儿、幼儿与老师、老师与家长之间的协商之路，通过观察、对谈、规划，抓住生活活动中的教育契机，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。课题实践至今，协商已成为幼儿生活中悄然存在的一部分，孩子已成为生活的主人。
【关键词】协商 生活 主人
【正文】全景再现《指南》前的一日生活：
这所省一级幼儿园实施着精细化管理，园领导自豪地监督着这井然有序的一幕幕。
来园时：保育员和老师一起站在门口迎接小朋友，任务是帮他们把书包放到自己的衣帽间；
喝水环节：保育员必须站在水桶边是为了帮助小朋友倒水，并起到监督的作用，提醒并保证每位孩子都喝到水，并控制水量；
盥洗时：保育员必须站在卫生间门口，给大、小便后的孩子们塞裤子、整理衣物；
户外活动准备时：老师和保育员忙着给每一位孩子倒好水放到篮子里，并帮孩子脱掉外套，塞好汗背巾，最后把所有脱下的外套挂整齐，方可拎着篮子和孩子去户外……，
这些严格的保育要求还会与各种考核挂钩，幼儿吃饭桌面不干净扣分，午睡起床幼儿衣服不及时穿扣分，户外活动护理不到位扣分……
一位大班的家长在《成长快乐》中的一则随笔，却引发了我们深深的思考，她这样写到：今天提早来接女儿，她刚穿好衣服，看到我，非常高兴，马上就要走，可她的被子还没叠呢，我连忙说：“把被子叠好，我们再走呀。”孩子朝保育员看一眼后，说：“折被子是阿姨的事，走吧！”说着拉着我就往外走，我歉意地看着保育员，但这位保育员立刻和蔼地说：“我会叠的。”孩子更趾高气扬，拉着我就大摇大摆地往外走。我不知道这样爱的教育对我的孩子的成长到底是好是坏，我很担心我的孩子长大了，不仅不会自理而最主要的是连感恩也不会。
【问题呈现】
如此贴心的照顾，却惹来家长的担忧，反思自己的行为，问题随即呈现：
1.倡导精细服务与母爱保育——剥夺了幼儿在生活中学习与发展的机会，违背了幼儿的学习特点，试问：生活的主人是老师？是保育员？是家长？还是幼儿？
2.教师固有的专制思想与特权模式——使幼儿始终处于被动状态，幼儿的引导者始终发挥着女性的特长——唠叨：吃饭时唠叨孩子快快吃，喝水时唠叨必须喝的规定，睡觉时唠叨动作快别感冒；大、小便时唠叨讲究卫生别忘洗手……这都制约了幼儿学习与发展的自主性。
3.重视正规教学，忽视生活活动——导致“一日生活皆课程”始终是一句口号。
针对所存在的问题，我们采取行动，转变观念，改变教师的教育行为，把生活还给孩子，我们开始探索一条“协商”之路。
【理念支撑】
1.关于协商：协商(Negotiation)的涵义，《现代汉语词典》作了如下解释:“共同商量以便取得一致意见。”西方社会心理学家罗格·克拉克(Roger Clarke)认为协商是人们之间处理问题的一个过程，在这个过程中，人们期望获得一致意见并能够赞成一种行为。带着这个概念，我们搭建平台，运用策略，打通幼儿与幼儿、幼儿与老师、老师与家长之间的协商，由“协商”引发行动，由行动生成“协商”，让幼儿在规划、对谈、记录中，学会自主、自立地生活，真正成为生活的主人。
2.关于《指南》：《指南》的颁布，尤其是听了李季湄教授的解读《把<指南>的实施融入一日生活中》之后，更坚定了我们的行动，它对各年龄段的幼儿学习与发展提出了目标，并折射出一日生活的各个环节，都蕴含着实现各领域目标的机会，具有极大的教育价值， “协商”的合理利用可最大限度地实现这些教育价值，我们开始努力地践行。
【行动策略】
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