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幼儿园园本节庆特色活动的建构与实施
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  • 戒不掉的烟々

一、问题的提出

(一)课题研究背景

无论是国际社会,仍是大小国家,无论是都市仍是在乡村,每一个人都有自己的民族文化认同与归属,并渴望这种文化传统取得发扬光大。从社会的大背景中,咱们不难发觉节庆活动已成为人们生活中必不可少的重要组成部份,并日趋形成一种时尚,这种时尚不仅丰硕了人们的精神生活,同时也推动了经济社会的同步进展。节庆活动移植于幼儿园并形成园本性的特色活动,咱们以为有一个传承与创新的进展进程。幼儿园弄节日庆典,其指导思想应符合新《纲要》的核心理念:即知足幼儿的兴趣需要,符合幼儿的年龄特点,遵从幼儿的生活经验。这里的节庆不仅是要有所遴选,更是要有所创新和进展,在孩子的现实生活中寻觅并提炼出适合他们的活动。

“十五”期间,我园曾承担了市级计划立项课题——利用社区资源对幼儿进行民族传统文化教育的研究。以社区教育资源的开发为切入点,设计并开展了系列主题活动,初步建构了幼儿园民族传统文化教育课程框架。此课题以《纲要》为依据,以社区内可供借鉴利用的资源为素材,通过环境创设、区域游戏、特色活动、社区家园联动等途径,在必然层面增强了幼儿对民族传统文化的大体熟悉和了解。可是在研究进程中,专门是传统节日这一块,咱们的大体视角是迁移、运用,活动顶用成人的目光考虑和选择咱们以为适合幼儿开展的活动比较多;而真正站在孩子的角度,依照孩子的目光和需求来选择、开展相关的活动则考虑的比较少。因此节庆活动开展中,成人的味道浓,越俎代庖的成份多,而孩子的趣味淡、自主参与体验的成份少。由此,在“十一五”课题申报中,咱们在民族传统文化启蒙教育的基础上,把园本节庆活动作为一个衔接点和拓展点,力求研究的视角和深度由面到点,由泛化到深切。咱们进行的园本节庆活动将围绕节庆主题、节庆内容、节庆组织、节庆活动的策略等诸多内容整体建构,全面实施,使其成为丰硕我园课程建设的个性化补充。。

(二)课题研究的实践意义与理论价值

一、幼儿园园本节庆活动的开展是对传统节庆精华的沿袭与传承。节庆活动的实质是公众的聚会结合集体中个体情感的寄托与表达,它的特点在于公共性、参与性、互动性愉悦性。纵观中外古今许多的节庆活动之所以流传至今,无不在于节庆所散发出的魅力、民族魅力、个性魅力,这种魅力符合个体归宿的需求,符合个体精神知足的需求,社会存在法则的需求,符合时期前进的需求,因此具有踊跃的现实意义。

二、幼儿园节庆活动的开展是在借鉴、沿袭传统节庆活动基础上的创生和进展。世代相传的节庆有其独特的人文背景和民间习俗,它是民族凝聚力的典型象征,又是个性特色文化的鲜明标志。洋为顶用,古为今用,兼容并蓄,创新生成,是时期进展的必然趋势。将传统的节庆与幼儿园自身特有的教育资源整合、创新、建构一套具有幼儿特点的节庆活动体系。无论对于幼儿的个体成长,教师的群体塑造和幼儿园的办学平为提升都有踊跃的推动作用。

3、幼儿园园本节庆活动的开展是一个团队多维互动成长的进程。本课题强调教师既是参与者、合作者,也是研究者的身份。以实践问题为中心,以具体案例为抓手,以同伴研讨为策略,以专家引领为依托,以全程反思为手腕,突出教师群体资源共享、智慧共享,协同合作的团队成长。(1)那个团队重视教师的专业成长,通过课题提升教师科研能力。(2)那个团队重视园本文化风格的形成,通过课题在环境、教学、人脉、家园、社区等方面全方位彰显以节庆为主线的课程文化、环境文化、人文文化。(3)那个团队重视科研机制的有序,人、财、物制度,研究的时刻、地址、主题、方式、策略彼此嵌合、整体联动、有效运行。

二、课题界定

节庆:指有主题的节日庆典和公众集会。节庆活动一般包括五种:(1)以特别的仪式为标志或神圣或世俗的庆典。(2)为纪念某个名人或著名事件,或为庆贺某种重要产品丰收而举行的年度仪式。(3)为纪念某个人的艺术作品所进行的展览。(4)交易会。(5)一般性的娱乐、舞会。

节庆活动:就是围绕有主题的节日庆典而开展的相关活动。节庆活动有三重含义:一是Holiday,这是真正的节假日,一般指像圣诞节,元旦,感恩节这种的法定假日。在中国文化背景下能够理解为春节、国庆节这种。二是Festival,在英汉词典里的解释为“ 节日、喜庆日”,主如果为各类不同文化的传统节日而举行的庆贺活动。如“开斋节”、“泼水节”。三是Event,主要意义是“活动”,规模未必大,气氛也未必很热闹。如社区组织的联谊活动。

园本节庆活动:是指在传承、进展民族传统节日庆典活动的基础上,以幼儿的年龄特点、兴趣、需要和独特的文化审美视角为大体起点,古为今用、洋为顶用、兼容并蓄、创新生成,开发并形成符合幼儿认知特点的、切近幼儿生活经验的、有利于幼儿久远进展的同时也适合本园实际状况的一系列节庆特色活动。该活动以传统节日、法定节日、幼儿园自主开发的节日为载体,把幼儿园自身特有的教育资源与现存的社会背景、文化元素整合与创新。

三、理论支撑

一、陈鹤琴的“活教育”理论“活教育”的课程是把大自然、大社会做起点,让学生直接向大自然、大社会去学习” 。陈鹤琴以为“从书本上能吸收的知识是死的,是间接的;而从大自然与大社会获得的知识是活的和直接的”。咱们所讲的“教育生活化”既不是“拿来主义”,将成人的节庆活动照搬到幼儿生活;也不是完全离开幼儿的实际生活,一味地强调活动的学科性,而是从幼儿的现实生活当选取他们感兴趣的节庆素材,着眼于幼儿的完整性、个性化的进展,选择、策划、组织节庆活动。

二、布鲁纳的“社会建构”理论。建构主义理论指出:个体是在社会文化背景下,在与他人的互动中,主动建构自己的熟悉与知识。咱们的课题研究是将幼儿的学习活动置于成心义的社会情境中,对幼儿学习活动关注、倾听,通过观察幼儿在不同节庆活动中的行为表现、分析其认知水平和心智进展的特点、寻觅适时的教育契机,为有效地增进幼儿的自我学习和彼此学习提供有价值的依据。

3、加德纳的“多元智能”理论。加德纳教授以为:“若是咱们以多元智能的观点来看孩子,咱们会发觉,每一个孩子都很有天赋,都有属于他自己的兴趣和学习方式“。在课题实施进程中,咱们将改变原来智能一元化支配的做法,找寻与每种智能相应的核心线索,并从幼儿现实的生活和活动动身去解读和获取这些线索,启发和培育幼儿的多元智能,以成心义和有效率的方式激发幼儿各类智能,并鼓励多种智能的组合。在评估中善用多元智能理论来辨识孩子擅长的智能和未被发掘的天赋,进而扩充孩子擅长的智能领域,和完善不擅长的智能。

四、目标与内容:

(一)研究目标

通过课题的研究、探索适合我园实际的园本节庆活动目标、内容、特点、操作策略。

(二)培育目标

通过本课题的研究,进一步强化教师的科研意识,改善科研方式,改变科研行为。具体的目标是:(1)理解本园课题研究的核心实质,能将要求转化为实践策略,有必然的企划、分解、执行能力。(2)能觉察问题的存在,并按照需要有效改良和调试。(3)有自我检讨能力,对自己的教育行为进行前期、中期、后期的全程反思。(4)有总结、归纳、提升的能力。理论内化为行动,行动提炼出经验,经验反馈于实践,实践产生良性效益。

(三)功效目标

通过本课题研究,对“十·五”的前期研究回顾反思后,继续坚持“科研兴园”的思路。打造园本文化品牌,彰显办园先进理念,形成特色课程,提升幼儿园整体办学水平。

(四)研究内容

一、幼儿园节庆活动开展相关资源的调研与开发

通过文献搜集和家长教师的调查问卷,对有利于本课题开展的各类资源搜集整理,成立资源库。

二、幼儿园实施园本节庆活动的困阻归因分析

实施后,对实施中出现的情形进行反思和小结,进行归因分析。

3、幼儿园园本节庆活动实施策略的研究

挑选出适合幼儿园开展的各项节庆活动,寻觅其中蕴涵的教育价值,设计、策划相关的节庆活动方案。在本园对3-6岁的幼儿从活动的组织和环节中进行研究。在研究中总结提炼相关的策略。

4、幼儿园园本节庆活动的案例的研究

在研究进程中搜集整理较为系统的具有典型意义的案例(教学、幼儿、家长)进行研究。

五、幼儿园园本节庆活动中家园、社区有效互动的研究

研究中,以园本节庆活动的开展为依托,调动家长与社区人员参与活动的踊跃性,整和其中的有效资源,总结提炼三者在节庆互动活动中的有效行为。

六、幼儿园园本节庆活动环境创设的研究

咱们将从物质环境和心理环境两方面着手,物质环境的创设着重在气氛的营造和渲染上。心理环境的创设着重中以孩子的快乐情绪为大体起点和归宿。让幼儿在如此的环境中,能斗胆、真实、充分、恰本地表达自己的情绪情感。

7、幼儿园园本特色课程的建设

从目标、内容、组织、评价四方面进行建构。在建构中,咱们将以幼儿良好情绪、情感的培育,自主性和创造性的进展为主线,以增进幼儿的身心健康进展为目标,尽力寻觅幼儿的兴趣与社会价值的结合点。

五、课题研究的大体思路和框架

园本节庆活动围绕节庆主题、节庆内容、节庆组织、节庆活动的策略等诸多内容整体建构,全面实施,形成一套较为科学的、系统的,适合本园开展的特色活动。

我园节庆特色活动的理念是:“生活地体验、自然地取得、整体地进展”。


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