幼儿园
音乐教育的目的，是挖掘和发展启蒙期幼儿潜在的
音乐素质和表达能力和培养幼儿对音乐的兴趣，继而在内容丰富、形式多样的音乐实践活动中，即在唱一唱、跳一跳、玩一玩、乐一乐的过程中，让幼儿去感知和体验音乐的魅力，从而获得相应的音乐知识和表演技能，即能唱、会跳、能欣赏、会创造，在客观接受和主动创造的音乐艺术活动中表现音乐，萌发幼儿去认识美、感觉美、表现美。
兴趣是尝试的先导。幼儿对音乐活动有兴趣，因为音乐活动能满足幼儿充分运用感官的需要和特点。但这种兴趣是无目标的，不持久的。只有采用多种方法激发幼儿情趣，才能使他们敢于尝试、乐于尝试，使音乐活动成为促进幼儿全面发展的有目的的活动。音乐以其优美的旋律，高低起伏的音节，快慢有序的节奏，丰富、形象、动人的音乐语言，深受孩子们的喜爱。音乐活动不仅能培养幼儿健康的情趣，诱发审美情感，而且还能促进感知觉、形象思维、创造性想象、技能等多方面的发展。但幼儿对于声音的强弱、快慢、高低等抽象概念是不理解的，只有把音乐融于幼儿的生活和游戏中，让幼儿在实践过程中直接体验，感知音乐，这样他们才能积极主动的学习。那么，如何激发幼儿参与各种音乐活动的积极性和主动性呢？这是一个值得研讨的问题。我想结合多年来音乐教学的实践，谈谈我自己的一些想法与做法：
一、创设良好的音乐环境，激发学习的积极性与主动性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可见，环境对幼儿的发展起着举足轻重的作用，在音乐活动中，同样如此。
1、增进师生感情，创设良好的心理环境
幼儿对音乐活动的兴趣是与所处的环境密切相关的。因此，创设一个生动活泼的音乐氛围，是音乐教学中的重要环节。只有当我们努力营造出一份平等、宽松、愉快、自主、师生间相互需要得到满足的和谐气氛时，才能更好地激发幼儿对音乐活动的兴趣，这对年龄较小的幼儿来说，显得尤为重要。
刚入园的幼儿对一切都很陌生，他们不适应环境，不熟悉同伴，对老师也存有一份戒心，师生间存在着一定距离。于是，哭喊吵闹在所难免。但我发现，每当音乐响起时，胆大的幼儿就会高兴地手舞足蹈，而胆小的幼儿也会暂时停止哭声。于是，我就充分利用音乐手段，同时给幼儿更多的关怀和爱，进行情感交流，逐渐消除陌生感，让幼儿轻松、愉快地投入到音乐活动中去。孩子午睡时，我轻声哼唱《摇篮曲》；幼儿入园时，我放上轻松愉快的音乐，热情地迎接他们；自由活动中，我与幼儿一起唱他们熟悉的歌曲，并将他们轻拥入怀；幼儿离园时，我放上一段抒情的音乐，让他们产生留恋之情。总之，使幼儿一日生活的各个环节中都充满音乐声，让每个幼儿从老师的身上和音乐活动中感受到了一种期待，一种力量。另外，我还注意扩大幼儿的生活范围，寻找各种美的声音。如秋季带孩子到野外，听秋风吹动树叶的“唰唰”声；春游时，引导幼儿倾听淙淙的流水声和各种鸟鸣声等。久而久之，不但增强了幼儿对音乐美的情感体验。而且也使幼儿对教师有了亲近感、信赖感，期待和力量化为了学习的动力，创造出了和谐、融洽的心理环境，激发了幼儿参与音乐活动的欲望。
在幼儿受到美好音乐熏陶的同时，各项活动的常规也得到了进一步的明确，比如当老师播放《蜜蜂做工》的音乐时，孩子们便会就快速的收玩具；当老师播放《摇篮曲》时，孩子们便会安静的靠在椅背上休息起来……就这样幼儿在园生活、学习、游戏时的各项常规信号，不再是原来单一、紧张、压抑的铃声，而是轻松优美的音乐，孩子们就是在这样一种宽松愉悦的氛围中形成了一定的规则意识。
2、创设隐性教育氛围，设计美的音乐意境
幼儿的年龄特点决定了幼儿的情绪更易受环境的影响，一张图片、一段表演、一个故事、一场游戏，往往都能让幼儿身临其境，共同欢喜和悲伤。因此，在音乐教学中应创设生动形象的场景，让幼儿有一种身临其境的感受。幼儿的情感总是在一定的情景中产生，用周围的环境去感染、去激发幼儿学习的兴趣和热情，在此过程中，幼儿不仅是靠耳朵听，靠大脑想，而是在用“心”学习，这样主客观一致，智力因素、非智力因素和谐统一，使得整个教学活动成为一个充满诱惑的磁场。幼儿置身于这个特定的环境中，对音乐情景的体验、领悟比表述的语言更加深入，认知能力与情感能力协同发展，从而确保音乐教学内容的顺利进行。如学习“有趣的节奏门铃”时，我在活动室内布置了森林的场景，森林里住了几只小动物，他们家分别装上了门铃，整个活动以小朋友到动物家做客开始，必须敲对门铃节奏才能进小动物家的情景中进行。又如，在进行《让座》的音乐活动中，我采用了布置场景，游戏活动的形式，让幼儿在身临其境中主动地投入活动。活动中，我一改往日音乐课的座位，事先将小椅子搭成车厢的形状。然后，通过情境表演，让幼儿自然而然地熟悉并了解歌词。幼儿在参与表演后，学唱的积极性完全被调动起来了。然后我又引导幼儿在原来歌词的基础上创编了"抱孩子的妈妈上车"、"老爷爷上车"、"盲人叔叔上车"等歌词，幼儿的兴趣和投入程度可想而知了。通过此次活动，不仅大大提高了幼儿对音乐活动的兴趣，幼儿的情感也得到了充分的体验。
二、选择合适的音乐活动教材，激发学习的积极性与主动性
教材的选择，直接关系到幼儿对音乐活动的兴趣，因此教学内容的选择，必须根植于儿童自己“自然的生长土地上”，符合儿童自然发展法则，才能更好的激发幼儿学习的积极性。
1、选材时要符合幼儿的身心发展，紧密联系幼儿的生活实际。例如《漱口歌》，这是一首具有鲜明的特点，又与孩子生活紧密联系，易被孩子接受的歌曲。因为每个孩子每天都会有漱口的经历，而且通过这首歌曲的学习，还能让孩子掌握漱口的正确方法，养成每天饭后漱口的好习惯。
2、选材时要注意教材的难易程度，必须符合幼儿的年龄特点及实际发展情况。如果太难，幼儿必定会失去参与活动的兴趣和信心；反之，幼儿总是一学就会，也会感到没劲。还以《漱口歌》为例，这是一首歌词较简单，节奏较明快，动作性较强的歌曲，比较适合小班幼儿学习，孩子们可以在唱唱、做做、玩玩中记住歌词，掌握曲调。如果是大班的幼儿学习此类歌曲就显得太简单了，不能很好的激发孩子学习的兴趣。反之，如果让小班的孩子欣赏《化蝶》，孩子们理解不了音乐所要表现的内容，无法产生感情上的共鸣，当然，也就不可能表达自己的心灵感受了。
3、选材时要注意教材的趣味性。例如《胡说歌》、《学做解放军》、《表情歌》、《火车呜呜叫》等这些有趣的教材，都深受孩子们的喜爱。只有激起了孩子对学习的兴趣时，才能使孩子真正成为学习的主人。
4、选材时一定要记住一个“美”字。教幼儿唱的歌必须有优美的旋律；教幼儿跳的舞必须动作优美，幼儿才愿意学对此才会有兴趣。如歌曲《小燕子》，它的旋律非常的优美，孩子们一下子就能接受，所以学的时候非常的认真，还能加上优美的动作。
三、采用灵活的教学方法，激发学习的积极性与主动性
使用得当的教学方法可以“一波激起千层浪”， 起到事半功倍的作用。因此教师的教学活动设计要体现一个“趣”字，教学方法更要体现一个“活”字， 改变满堂灌的教学方法，变幼儿为主体，一切从兴趣入手，充分调动幼儿学习的积极性与主动性。
（1）不同的音乐作品体现不同的风格和情感，教师要认真分析作品的旋律、节奏、力度、速度等特点，不同的活动内容选择不同的教学方法。例如：孩子由于受年龄的限制，缺乏许多的生活经验，所以老师带领幼儿学习前必须丰富他们的直接经验，在学习韵律活动《小雨和花》之前，我就是这样先有意识的组织幼儿在下雨天聆听雨声，看看雨是如何从天上落下来的，孩子们当时兴趣很浓，看得出奇，听得仔细。当学律动时，我只要稍作指导他们就很快会听着音乐做小雨动作，而且形象逼真，节奏感强。再如：欣赏《摇篮曲》和《进行曲》时，我采取了对比欣赏的方式。我让幼儿从力度和速度的不同变化及音乐产生的背景不同中引导幼儿区别、体会两种不同音乐作品的美妙之处。《摇篮曲》是一首抒情的歌曲，曲调缓慢、优美，表达了母亲对孩子的一片关爱之情。我引导幼儿闭目聆听，使他们在温馨、柔和的音响中体会音乐的意境，感受躺在摇篮里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。听着听着，孩子们情不自禁地随音乐节奏左右摆动。尔后，我让幼儿想象母亲会如何哄宝宝，并引导幼儿表演。有的抚摸自己的手臂扮演妈妈，有的则闭上眼睛，手枕着头学小宝宝安然入睡……。让幼儿完全融入到作品的意境中去，用心去体验作品所表达的情感。随后，是“欢快、热烈”的《进行曲》，我引导幼儿想象解放军叔叔不怕牺牲、勇敢打敌人的情景，让幼儿学做不同的动作，又引导幼儿想象战斗胜利时的欢庆的场面，配上节奏欢快的《进行曲》，幼儿的情感顷刻间被调动起来，有的拍手跳，有的踏步走，有的扭起了秧歌，还有的放鞭炮、敲锣打鼓，气氛热烈，达到高潮。通过活动幼儿自然学会了区分这两种不同风格的作品，并且学会了用不同的情感去表现作品。
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