近年来，随着教育教学改革的进一步深化和信息技术的不断发展，多媒体技术已逐渐被应用到幼儿园的教学活动中。它以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等多样的表现形式，以及大容量、直观性强和易接受的特点，成为幼儿园课堂教学的一种新型模式，给幼儿的教学改革带来新的契机。
1 多媒体在课堂教学中的优势
1.1 营造宽松氛围，激发学习兴趣
兴趣是幼儿不断地探究他们所生存的这个未知世界的不竭源泉，是开展各种活动的前提和保障。幼儿只有产生了兴趣，才能形成学习的动机。常规的教学形式如挂图、图片等千篇一律的静态画面，让多数幼儿产生视觉疲劳，很难一下子调动幼儿学习的积极性。而多媒体技术能对幼儿各种感官提供一定刺激，能使之很快进入最佳的学习状态。比如教大班语言中的散文诗欣赏《树妈妈的信》，多媒体技术把静态的变成动态，朗诵时
背景音乐轻轻地响起，叶娃娃沙沙地离开树妈妈的怀抱，随着风婆婆来到小河边、来到田野里、来到幼儿园……在这种秋的意境中，幼儿的眼球一下子就被吸引住了，这时候他们就会兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋的信息告诉大家。
1.2 增进幼儿理解，提高教学效率
运用多媒体技术可以把以往教学中无法表现出来的抽象事物和现象变得形象、生动、具体、直观，将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，让幼儿理解更为深刻。如在大班的社会活动“跳动的心脏”中，人体内部的身体构造及功能对幼儿来说比较模糊、抽象，对于幼儿来说比较难以理解。在传统的教学中，教学方法比较单一、死板，拿着人体构造图向幼儿展示一下，解说一下便让幼儿自行感受、理解，这样不易引起幼儿的学习兴趣，幼儿不能很好地投入到学习中，从而给活动中的教和学增加了难度。采用多媒体教学之后，以生动、童趣的画面为切入点，结合教师的语言引导，一下子就调动了幼儿的积极性，形成直观印象。整个活动从认识、理解、感受，幼儿一下子就明白了。由此证明，情节简单、主题鲜明、具有层次性的
课件内容，便于幼儿对教学目标的掌握。
1.3 渲染浓厚氛围，激发积极情感
可以利用多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，为幼儿创设轻松、愉悦的学习氛围，这有利于激发他们对文学作品、艺术作品的兴趣，让幼儿在欣赏与理解事物的过程中丰富情感体验。如大班
绘本《你看起来好像很好吃》中，当霸王龙护送小甲龙回家，回到它自己的爸爸妈妈怀抱的那一时刻，霸王龙的默默转身与
背景音乐的响起，一下子揪住了幼儿的心，他们被这逼真的画面深深地感动着，不由自主地流下了眼泪。此时，优美、柔和、抒情、悲伤的背景
音乐演绎得自然贴切、恰到好处，一下子把大家带到一个感动的意境中。
1.4 构建想象空间，激发创造性的思维
多媒体技术为开展创造性教学提供了很好条件。例如，在大班美术活动“海底世界”中，那生动逼真的多媒体
课件展示出美丽的海底世界，让幼儿如身临其境，他们创作的欲望被激发得淋漓尽致，他们画的鱼也千奇百怪。多媒体教学将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，充分调动了师生的互动，从而有效激发幼儿思维的创造性，达到事半功倍的教学效果。
1.5 增进幼儿互动，促进主体性发展
发挥幼儿活动或学习的主体作用，引起幼儿参与活动的热情和主体倾向性，激发幼儿对学习的兴趣是最重要的。多媒体那鲜艳生动的图像、动静结合的画面，以及与画面相协调的声音，就可以一下子激起幼儿的兴趣，使他们快速进入学习的意境和较佳的学习状态。在教学过程中，教师可以让幼儿参与互动，让幼儿参与到多媒体的内容中去，利用多媒体的提示功能进行自主性学习，真正作为主体出现在教学活动中。从而在活跃气氛、提高兴趣的同时，增强幼儿的参与意识和主体意识，并提高他们处理个人与集体或社会之间关系的能力。
如在
绘本《谁藏起来了》中，设计多种游戏让幼儿去观察、发现谁藏起来了。最初的认识动物上，对于不认识的动物，他们只要用鼠标点点它，就会有文字和叫声告诉他们是什么动物；在翻转牌上，他们可以通过动物的背影及动物身上的某一点来猜出谁藏起来；还可以通过他们的生活习性来寻找动物等，让幼儿在电脑游戏中动眼、动耳、动脑、动口、动手，在玩中学、学中玩，从而积累丰富的知识经验，真正体现了纲要中提出的“让幼儿主动地学习”。
2 运用多媒体教学应注意的问题
课堂的学习氛围在多媒体的教学形式中，既有着深入浅出又有着活泼生动的教学效果，对于提高教学质量、优化教学过程有着积极的推动作用。很多教师在教学活动中很注重运用信息技术优化教学，但在多媒体教学中也要注意一些问题。
2.1 注重与传统教学手段相结合
多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而是要两者相结合。传统教育手段固然没有现代手段那样丰富动人的画面，但并不意味着要摈弃挂图等传统教育手段。两种教学手段各有优劣，应注重将两者合理结合，才可充分调动幼儿的积极性，让幼儿更好地掌握、理解所学内容。因此，对于每一个教学活动是否运用多媒体，要以活动设计为依据，根据其活动目标、活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体。
2.2 不片面追求“技术含量”
课件制作应以幼儿教育学、心理学理论为指导，依据幼儿获得知识、经验的规律加以科学的设计。许多教师制作的课件过于花哨，这样反而容易引起幼儿的无意注意，幼儿只注重画面而忘了所要观察的目标和要求，分散了教学效果。另外，并不是所有的教学活动都必须辅之多媒体技术，运用时要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出；不必要的媒体最好不要出现，避免干扰教学重点和难点，影响教学效果。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动幼儿学习的积极性的目的。
2.3 体现幼儿的主体地位
不管是传统教学还是多媒体教学，幼儿永远是教学的主体。这必须依靠教师主导作用的发挥，把自己的教学策略融于课件合理运用的过程中。但在教学活动中，往往有些教师只按多媒体课件的流程来上，自己一个人唱独角戏，只管击键讲解，缺少互动，致使有些幼儿的注意力分散，上课讲话、坐不住。也有的教师干脆找来动画片让幼儿自己欣赏，不作讲解、启发提问，任幼儿一看了之。因此，在进行多媒体教学时，教师不只是一位“操作多媒体的人”，更主要的是教师在多媒体的辅助下，帮助幼儿讨论研究，引导他们思考、联想、感悟，真正体现以幼儿为主。
3 结语
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”幼儿的思维还是以具体形象为主，文学作品中所描述的事物、角色甚至一些简单的词语，他们都很难理解，必须依托一个具体形象来展开。而多媒体教学的声画并茂、视听结合，正可以再现或创设教学所需的情境，让幼儿充分发挥自己的想象力，如闻其声，如临其境，激发出幼儿的美好情感。
（作者单位：江苏省张家港市实验幼儿园）
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