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幼儿园有效开展区域活动初探

其他论文    日期:2019-03-27    作者:╰堕落的青春    点击下载
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[摘要]区域活动也称活动区活动,它是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。在区域活动中幼儿自由选择区域,自主发起、自由选择活动,通过材料、伙伴、教师的相互作用而获得各方面的经验,实现教育目标的重要途径,有着独特的教育功能及教育价值。如何科学的开展区域活动,从几方面作以阐述,首先是自然环境的创设,使幼儿在与环境的互动中获得发展。其次,区域活动与主题活动的关系,两者是密不可分的。区域活动生成新主题;区域活动融入主题;区域活动推动主题。在开展区域活动的过程中,常常会观察到一些问题:有的孩子频繁换区;有的孩子无所事事;有的孩子与人发生争执……这些问题教师应如何指导。文章介绍了一些做法。
  [关键词]评价;观察;区域活动;主题
  区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的一种带有学习和工作性质的游戏。教师只有在《3―6岁儿童学习与发展指南》的精神的引领下,把区域活动作为幼儿一日活动的“主调”,合理规划活动的布局,尊重幼儿活动的自主性,合理的参与并指导幼儿的活动,才能有效地利用区域活动促进幼儿的发展。
  一、利用自然环境开展区域活动
  环境对幼儿发展具有重要价值,它是幼儿的第二任老师,它能给幼儿积极的暗示,在环境的刺激下,幼儿活动更投入,也更积极。我们经常可以看到类似的情景,孩子们户外活动时,几个孩子蹲在一起用小石头摆楼,捡几片树叶,一些干草玩过家家的游戏,这样可以玩上大半天,抓住孩子的这一特性,我把这些幼儿玩的自然材料搬进了活动区,“自然材料创意区”就这样产生了。幼儿还将各种鸟的羽毛,海边游玩时捡到的小贝壳,各种形状、各种颜色的鹅卵石等带到幼儿园。亲自参与收集游戏材料,激发了幼儿探索自然的积极性、主动性,把这些自然材料投放到活动区,增添了孩子学习的乐趣。活动时,我引导孩子将这些种类繁多的材料按形状分类,并做标记。也可以按属性分类,如将石头、木头、泥巴等分别做上标记,引导幼儿按标记分类。在这里孩子们用自然材料创作了美,他们用干花、干草制作贺卡,用玉米制作娃娃,用石头、贝壳等制作可爱的挂饰,材料的搜集和作品呈现给孩子们带来了极大的乐趣和成就感。
  二、 区域活动与主题活动的关系
  区域活动与主题活动都是课程的重要组成部分,教师组织集体活动会延伸到活动区,以满足不同幼儿的个体需要;幼儿在活动区的活动还可能生发和延伸成教师组织的具有连续性的、由浅入深的教育活动,即生成活动,因此区域活动与主题教学活动在实施课程目标的过程中互为补充,互相配合,共同促进幼儿发展。
  1.区域活动中生成新主题
  任何活动都不可能完全由教师预设,教师也不可能完全按既定的计划进行。区域活动具有灵活可变性,孩子们会依据自己的意愿、兴趣、能力等进行活动,他们时常会远离教师的预设进行活动,会在活动中生出更多的内容,更有兴趣的活动,从而产生新的主题。如,我们幼儿园开设了感觉统和训练,由于班级多,每周每班只能上一次课,为了让孩子随时都能进行锻炼,就在活动区里投放了球、绳、圈等简单的器材,让孩子在区域活动中得到锻炼,与此同时,我有意把器材放的少一些,不能做到人手一样,孩子们自己动脑筋想出很多合作性的游戏,如滚球、传球;用圈开火车,轮流跳圈等,在训练幼儿的同时还培养了孩子谦让、有爱、合作、等待的意识,并感受到“一起玩”带来的快乐。孩子们在共同游戏的过程中新的主题就诞生了“一起玩最开心”。
  2.区域活动融入主题活动中
  集体教学活动是教师最主要的教学模式,实践中我们发现,有些活动适宜采用集体的形式进行,而有些活动则更适合在区域中开展。紧密围绕主题目标创设相应的区域,更有助于幼儿根据自己的学习水平和能力安排适宜自己发展的学习速度,促进其可持续发展。所以,灵活的运用多种模式能在最大程度上实现主题目标的最大教育价值。如,在小班的艺术活动《做糖葫芦》中,孩子们用手中的橡皮泥团成圆球,由于小班孩子没有玩橡皮泥的经验,他们对此很感兴趣,但是正常的教学时间内孩子们不能完全尽兴的进行操作,为此,我们把橡皮泥放入活动区中,让孩子们可以自由的创作。幼儿自主操作,不但学会了做“糖葫芦”,还学会了揉、搓、团、捏等方法制作“饼干”、“面条”等,在玩泥的同时还加强对色彩的认识。
  3.区域活动推动主题的发展
  所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的,可能在刚开始的时候只有两三个区域与主题有关,但随着主题的持续发展,区域活动会越来愈多,有的是集体教学的延伸,有的是孩子自主的生成,这些区域呈现了自然性、延续性和发展性,推动了主题的深入发展。如,大班主题活动《我就是我》是一个集体教育活动,每当一说到你与大家有什么不同时,孩子们总是在自己的外形特征上找自己与他人的区别,像个子的高矮、身体的胖瘦、头发的长短、衣服的样式等,不会把自己性格、爱好、个性特征表现出来,因此该活动目标并没有完全体现主题的核心目标:感受“我”是与众不同的。教师并没有急于将活动就此结束,而是发动家长、同伴发现每个孩子的独特之处,并在区域中增加竞技?活动,如“比比谁抓得多”“比比谁跳得远”“谁是小小歌唱家”等内容,孩子在不同的区域中感受发现自己外形特征以外的与众不同之处。
  经历了一段时间的发现,孩子们对自己的独特之处有了进一步了解,于是教师再重新在区域中设置《画画我自己》,孩子们的画就丰富了,有的孩子画了一个很大的自画像,并把自己的独特之处都画了出来,如嘴边画了小音符,表示她爱唱歌,手上画了一支笔,表明自己会画画-----这些自画像挂在区域里,引来了成人的赞赏和夸奖,更激发了孩子们的创作欲望。
  三、区域活动中教师的指导
  在区域活动中教师的指导是十分必要的。在指导过程中,教师更要把握好一个“度”,既不能打断幼儿的思绪,也不能直接把结果告诉他们,要做到适时、适宜,适度地对幼儿进行指导。
  教师应该为幼儿提供一个宽松的环境,在区域活动中,有的幼儿会害怕困难而不愿意操作,有的幼儿因为不愿意学认数字而拒绝操作,我们观察到能力差的孩子不会主动选择目的性较强的操作材料。这样我们就设计了“糖果店”的形式开展区域活动,这种游戏化的活动场景相对开放、宽松,幼儿扮演营业员,在检查别人糖果数量时出错了,由于帮他纠错的不是老师而是同伴,减轻了心理压力,有助于幼儿的重新操作,积累了经验。
  随着对区域活动的研究深入,教师开始关注自己在区域游戏中的角色,意识到要得到孩子的认同,自己就要变成一个孩子,便直接为间接,教师通过自己在游戏中的角色承担来影响孩子在游戏中的行为,这无疑是一种进步。教师可以作为一名旁观者,观察幼儿的游戏状态和需要,了解幼儿的游戏水平和特点,观察幼儿之间的交往状态,了解幼儿的需要及所关心的话题等。教师将自己所观察到的现象及时记录和分析,以便进行一些理论的思考和实践研究。如,在烤串吧里,两位服务员默默地在穿串,烤串,却没有一个顾客,即使偶尔来一个顾客,也因为等的没意思,坐一会儿就走了。这时,教师来到烤吧,主动和服务员搭讪,请问你们有什么串?给我来两串蘑菇,不要辣的――这时候,很多路过的“客人”也都停下脚步,纷纷点起了烤串,一个男孩来到烤串吧前,大声说;“服务员,给我来10串辣的,我最爱吃辣的了,等了一会儿,他又说再来两串不辣的,给我儿子吃。在这个游戏中,通过教师投入的角色真实再现生活情境,激起了幼儿生活经验,同伴之间有了交流和互动,游戏可以带给孩子满足感和愉悦感。
  蒙台梭利曾说:“如果孩子们成长与鼓励他们自然、顺序地发展环境中,他们会突破性的进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”对于生理和心里的正常发展的幼儿来说,准备一个适宜的环境是十分重要的,只有给幼儿准备一个适宜的环境才能开创幼儿教育的新纪元。区域活动作为幼儿的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式已成为完成教育任务的有效手段,相信在今后的教育教学中,它还会为幼儿的健康发展发挥更大的作用。
  参考文献:
  [1]李季媚,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.
  [2]线亚威.3-6岁儿童学习与发展指南实践手册[M].北京:高等教育出版社,2013.
  [3]刘彩云.幼儿园区域活动[M].北京:中国轻工业出版社,2014.
  (责任编辑 陈始雨)

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