摘 要：幼儿在游戏中，不仅提高了建构技能，更重要的是学会了合作、协商、谦让等宝贵的品质，从而实现幼儿个性的和谐发展。在建构游戏中，教师适当地进行引导，能极大地激发幼儿的创作欲望、丰富游戏情节。
关键词：幼儿教育；建构区；引导；创作欲望；游戏情节
中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0065-01
在幼儿园区域活动中，建构区通常是人气最旺的地方。每次区域活动时，幼儿们总会争先恐后地选择到建构区，或个人或小组进行建构游戏。幼儿在游戏中，不仅提高了建构技能，更重要的是学会了合作、协商、谦让等宝贵的品质，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。因此，如何有效组织和引导幼儿在建构区进行活动，值得教师深入探究和实践。
一、通过观察周围的生活环境，丰富幼儿感性经验
积累幼儿的生活经验，是开展建构游戏的必要条件，因为创作来源于生活又高于生活。小到五颜六色的花朵，大到高高矮矮的楼房，都可以成为孩子进行搭建的素材。只有创造机会让幼儿去细致、耐心地观察身边的事物，并在脑中形成丰富深刻的印象，孩子们才能随心所欲地依靠这些印象去进行思维创造，构建出各种造型的作品。在幼儿园教学中，可以利用一日活动的时间随机引导幼儿进行观察，积极培养幼儿仔细观察周围事物的习惯。在观察的同时，要鼓励孩子大胆说出自己观察到的这些物体的特征，从而内化成孩子们的具体感知经验。这样，有了感性经验的幼儿在建构游戏中就会搭建得既快又形象，起到了事半功倍的效果。
二、创设适宜的区域环境，为建构游戏提供有利条件
为了让幼儿有一个良好的活动氛围，布置适宜的区域环境显得尤为重要。由于班级空间比较狭小，就将建构区布置在教室外的走廊一角，这样使建构区避免了喧哗和干扰，让孩子能专注游戏。在实践中，自主性游戏也是建立在一定的游戏规则上的。为了保证建构区的人员不至于拥挤，在建构区设置了六个小卡片袋。当幼儿看到六个卡片袋里全部放满时，就会明白建构区的人已满，然后再去其他区域进行游戏。游戏前，幼儿会用四块一米见方的海绵垫拼好作为游戏场地。为了让孩子能保持垫子的清洁，还在地上贴上了小脚丫的标志，这样孩子就能在进区前自觉脱下鞋子放到小脚丫上，从而养成良好的游戏习惯。游戏结束后，请孩子们将设计好的作品画下来贴到区域里，体验作为小小建筑师的成就感。所以，区域的布置既美化了环境，又为孩子们拼搭各种造型提供了参考，可谓一举两得。
三、提供充足的辅助结构材料，满足幼儿游戏需要
俗话说：巧妇难为无米之炊。在建构区域里当然少不了各种各样的建构材料，它是幼儿进行游戏的物质基础，以确保游戏的顺利进行。在投放材料时，除了要符合种类多样、新颖、安全、数量充足等原则之外，还要注意结合幼儿的年龄特点，根据幼儿的需求进行增添。为了使幼儿的建构活动能有更多的想象力和创造性，投放的材料除了大块的原木积木之外，还增加了一些辅助材料，如大小不一的方形纸盒、圆柱体的易拉罐、一次性纸杯等。另外，还做了一些半成品供幼儿拼搭、组合。如用KT板子的角料挖出两棵小树造型的纸片，一片上边画出一条线，另一片下边画出一条线，这样幼儿把两片小树上下一插，就变成了一个立体的小树，能稳稳地站住。还可以请家长们用牙膏盒、牛奶盒等废旧材料进行装饰加工，变成一个个可爱、小巧的汽车。因此，投放丰富的辅助材料，不仅可以增加游戏内容，更激发了幼儿游戏时的灵性，获得主体性的体验。
四、适时指导，鼓励幼儿大胆创建
幼儿在建造过程中，由于他们的认知水平和社会经验有限，容易出现一些问题，使游戏受到限制。这就需要教师仔细观察，发现游戏的问题所在，及时采取行之有效的指导方法。比如“我们的小区”这个建构活动，很多孩子搭完一些东西之后就显得无所事事了。于是，教师走到他们旁边，一边表扬一边不失时机地引导“你们真能干，搭得小区非常棒呢！不过你们想一想平时小区的人们会到哪里去运动呢？”思思小朋友马上说：“游泳池。”教师接下去问：“那我们可以带谁去游泳呢？”“娃娃！”孩子们异口同声地回答。说干就干，没多会儿，一个大大的游泳池就搭好了。孩子们又从娃娃家拿来两个小娃娃，放在汽车里，汽车开始在马路上行驶，孩子嘴里还“嘀嘀嘀”模拟着汽车的声音，特别兴奋。到了游泳池，小朋友就认真带着娃娃游泳、洗澡，还真是有模有样呢。通过这个事例，可以看出：在建构游戏中，如果教师能适当地进行引导，能极大地激发孩子的创作欲望，丰富游戏情节，就能将旧游戏玩出新花样。
五、欣赏作品，注重幼儿的活动评价
在建构游戏之后，教师一定要注重对游戏的评价。幼儿的作品，往往渴望得到教师和同伴的夸奖、赞美，获得成功的喜悦。通过评价，幼儿可以增加自信并能学到别人的优点，往往能获得很好的教育效果。教师在引导幼儿欣赏作品时，应先让作者介绍一下自己搭的是什么，和谁一起搭的，用的什么材料，怎么搭的，等等。幼儿介绍完自己的作品后，教师引导幼儿对作品加以评论、欣赏，这样不仅提高了幼儿的建构技能，还让他们潜移默化地认识到合作的意义。所以，每次活动结束之后，哪怕三言两语，也一定要和孩子们做一个游戏的评价，这会起到画龙点睛的作用。
参考文献：
[1]李立.幼儿园开展主题活动的实践研究[J].福建基础教育研究，2010（06）.
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