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个别化学习中教师如何学会观察

综合论文    日期:2017-02-17    作者:聽雨的聲音    点击下载
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    《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出实施《指南》应把握四个方面,其中有一方面提到:“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”这一观点启发我们:个别化学习活动中,应改变教师在教育过程中的职能,教师不应只是在教室中忙碌地穿梭,不应成为发号施令的权威者,不该停留在表面现象的观察,而应站在幼儿的背后,沉静、慈爱而耐心的观察,真正的从观察中获取幼儿个体与群体、环境与材料等的准确信息。也就是要大胆地放手、耐心地等待、适时地引导。本学期我们大教研的主题是“个别化学习中教师的观察与指导”,那么在区域活动中的教师如何成为一名合格的观察者,我的思考是:

一、在观察的基础上,调整对不同层次幼儿的指导行为。

  幼儿在区角活动的时候,我们教师应该注意观察,幼儿是否对所提供的材料有兴趣;材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平,是否需要增加或减少层次;材料的数量、大小是否合适,可玩性是否比较强;要留意幼儿是怎样操作和使用这些材料的;幼儿在使用这些材料时遇到了什么困难或者有哪些独创的做法,分析该孩子达到那种心智水平,教师如何为该幼儿提供合适的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。

  在“美工区”中,天天和奕奕在看着图示折小瓢虫,是几次尝试都没有成功,我们在一旁静静地观察着,清楚地找到了问题的症结所在:天天的困难是在第三步的正方形,奕奕的困难是看不懂图示上“翻转”和”打开”的标记。为此,我就有针对性地采取了不同的指导方式。对天天手工纸更为直观的把第二步到第三步的折法定格展示出来,为她铺垫一层台阶,帮助她解决这个难点,再放手鼓励她进行自我学习。而奕奕我就对每个标记的意思逐一解释,让她能读懂后,再去尝试,最终她们都成功了。

我们不难发现教师的作用在于不断地有目的、有计划、耐心地观察儿童,一切教学活动遵循儿童的年龄特点有个体差异。由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同,因此我们老师应耐心而深入的观察,准确地把握儿童的强项和弱项、优点和缺点,确定符合儿童的最近发展区。

二、在观察的过程中,必须学会忍耐和少干预。

  区角活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会,也提供给幼儿实践的机会,所以我们教师切不可操之过急,而是耐心等待,让幼儿获得充分的体验。

  在主题活动《在秋天里》数学区“美丽的菊花”,请幼儿目测花坛里有几朵花,乐乐随手找了一朵菊花开始数,数的时候没有找一朵明显不一样的菊花,第一次数出来6,找了标有6的数字贴了上去。我请他再一次数数看,第二次找了数量比较多的地方开始数,数着数着忽然间漏数了一朵菊花,但是自己没有发现,明明是8但由于自己漏数变成了7。这个时候我就问他:“你把所有的菊花都数进去了吗?”在这样的提示下,乐乐再数了一遍,这一次数到一半的时候犹豫了下,接着又数下去,数了两圈之后发现了问题,找不到起始点了,一直数到了12。他的样子看起来也有点慌张了,为了安抚他的情绪,我说:“没关系的,我和你一起数,你要记着你是从哪里开始数的,等下数到这里的时候你就不要再数下去了。”乐乐又尝试了一下,找起始点时找了一朵红色的菊花开始数,这次总算数对了。

从这个案例中,我们不难发现:其实孩子有自己解决的好办法,只是在面对困难时没有意识到要自己想办法。因此我认为,在幼儿日常生活及学习活动中出现问题或遇到困难时,自己解决的关键不在于他们是否有解决问题的能力,而在于他们是否具有自己解决问题的心理主动性。我们班在学习的基础上结合主题制定出本学期打算要重点观察指导的几个活动内容,如:目测数群并接着数、10以内的数序、环形数数、10以内的序数等。有的是从最大的一朵开始数,有的是靠近自己身体的一朵开始数等等。中班的孩子们能目测数群,但不会接着数,一般幼儿还停留在逐一点数的基础上,对目测数群接着数没有方法。我们老师在进行个别指导时要注意方法,当幼儿遇到困难对某种材料束手无策时,教师不要急于将所谓的正确方法抛给幼儿,而要通过提供帮助或通过同伴的协助引导幼儿思考;当幼儿的操作方法出现错误时,教师也不能一概否定,而是要通过适当的提问让幼儿产生认知冲突,使他们对这个问题作进一步思考,通过探索来发现自己的错误。

  由此可见,区角活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作,我看似只是一个旁观者,但事实上是给孩子创设了一个无形的自我体验的空间,使孩子在动手操作中,解决困难。试想,如果孩子一发现问题,我就急于以权威的角色替他们作出这样、那样的安排,孩子积极的实践体验又从何而来?长此以往,只能使孩子养成依赖成人的习惯,不利于社会性行为的发展。区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动,在这看似随意的活动中,蕴涵着一定的教育目标,而让幼儿能在区角活动中通过自主活动达到教育目标,就需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位,时时把握好幼儿主体,教师主导的关系,并进行适度的指导。

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