我们知道，幼儿的活动主要是以游戏为主，因此在平时的课前准备备课时，我们在给幼儿安排一日活动时，每天至少有５－６个游戏，有教学活动中为教学目标服务的游戏，有课间的组织小游戏，有户外游戏、智力游戏、语言游戏等。这些游戏有的是要具体备课出来的，有的是要储存在老师的脑海中，根据需要信手拈来的。在组织幼儿游戏时，我们较多组织语言类的游戏，这与我园开展的发展幼儿语言能力课题有关，因此也就较多关注幼儿语言游戏方面的文章，今天看到陈 亮、朱德全的文章《幼儿语言游戏的本质特点、指导原则及策略》，让我进一步深入地了解了幼儿语言游戏的一些理论层面的特点、指导方法，为我平时的实践操作提供了理论依据。
读了文章，让我知道了：从语言游戏的本质特点出发，教师需适时采用自上而下的“师者角色式”显性指导，平行关系的“伙伴角色式”隐性指导和自下而上的“生者角色式”隐性指导。显性与隐性相结合的指导方式有助于改变幼儿园语言游戏“训练化”与“反语言”的不良倾向，使语言游戏返回到游戏活动的本真状态。语言游戏的本质特点是：语言游戏是智力游戏而不是智力训练，是语言游戏而不是操作游戏，是教师指导性游戏而不是幼儿随意性游戏。其指导原则有：游戏性体验在前，智力发展在后；语言材料在前，直观材料在后；幼儿游戏在前，教师指导在后。其指导策略有：显性指导、隐性指导。
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