〔关键词〕 幼儿教育；灵活教学；自由开放；活动空间；鼓励 〔中图分类号〕 G610 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004―0463（2014）10―0095―01
陈鹤琴先生在《家庭教育》一书中说过：“小孩子学习事物须要自己学习。”“做父母的一方面不要替他学，一方面给他学的机会就是了。”因此，对个别这样内向胆小的幼儿，教师应鼓励他们勇于尝试自己学习。但这种鼓励不一定是从头至尾地刻意去表示自己的关注、说一些鼓励的话，而是应在幼儿遭遇挫败感的时候也能不动声色，相信他们能经过自己的思考和调整取得成功。我想，这也许就是陈鹤琴先生“学习是反应与刺激的联合，刺激必须要选择适当”这两句话想要表示的意思吧！教学是需要灵活性和技巧的，需要教师用心的观察与探索，下面我谈谈自己的体会。
一、准确把握时机，灵活教学
新的教学观告诉我们：教学不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。教学不是一种对确定性的追求，相反教师在教学中要把抽象的知识具体化，要把清晰的事实模糊化，要从确定中寻找不确定性，并从中生成可以探究的问题。不可否认，在很多的预设环节中，往往会有一些意想不到的事情发生。因此，教师在教学过程中既要按教育教学的规律办事，又必须要有灵活处理问题的能力。正所谓“教学有法，教无定法。”如，在一次“交通红绿灯”的主题活动中，我组织幼儿按照故事情节进行表演，当丁文轩（化名）小朋友扮演小狗乘汽车时，却没有按故事情节摔跟斗。这下别的幼儿急了：“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可丁文轩就是不摔，嘴里还说着：“我抓牢的，我坐好的。”于是我便乘机提出了这样一个问题：“为什么这只小狗没有摔跟斗呀？”幼儿的注意力便一下子从应该摔跟斗转移到这个问题上来了，并开始了热烈的讨论。这样，幼儿对问题的感受将会更深刻，这比按部就班地让幼儿表演完之后再让他们总结乘车的安全常识更有效。
二、给幼儿创造自由开放的活动空间
幼儿是有潜能的，他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治?福门教授说过的：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。”因此，教师应该给幼儿创造一个自由开放的活动空间，让他们自主解决一些力所能及的问题。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念。如，在“绿色世界”的探索活动中，我原本的教学计划是带领幼儿在幼儿园里寻找绿色，但他们必须是排着队，手拉着手跟着我边走边看。一走出教室，我突然想到：为什么不让幼儿自己去寻找绿色呢？尽管幼儿的安全问题使我犹豫和担心，但我最终还是决定让他们试一试。于是我提出了一些安全和观察方面的要求，让他们自己去寻找绿色，而我则站在操场中间观察和等待。我的放手使幼儿感到新奇和激动，也使他们对自己充满了信心。这样的教学效果远远超出我原本的设想，我看到了幼儿释放的活力与隐藏的潜能，我感叹：自己拥有着一群多么能干的孩子呀！放手，使我和幼儿共同收获精彩！
三、多鼓励幼儿
教师和幼儿都是教育过程的主体，教育是教师和幼儿积极互动、共同发展的活动。新课程倡导教师要成为幼儿学习的合作者、支持者和引导者，因此，教师应该适当卸下“教师”的角色，多倾听和理解幼儿，多了解幼儿的精神和内心世界。“一个舍不得赞美孩子的老师，往往会使孩子变得让我们无法赞美。” 可见，教师的激励、鼓舞和唤醒对幼儿来说是多么重要！因此，教师要抓住时机不断地鼓励幼儿，要让他们在互动中感受和体验生活的美好，从而形成健康向上的情感态度。如，在语言活动“你喜欢夏天吗”中，我改变了以往讨论交流的形式，采用了辩论的形式来进行这场活动。我把主动权交给了幼儿，鼓励他们大胆地表述自己对夏天的热爱以及认识。这时的课堂热闹极了，幼儿你一言，我一语，他们从没有像现在这样自信过。在这样轻松、融洽的互动中，我不仅看到了幼儿的真实状态，更看到了他们的潜能；不仅看到了他们的活力，也看到了他们内心的需求。正是因为我的鼓励，才让幼儿表现出了最真实的个性与状态，让我很是欣慰。
此外，暗示也是一种有效的教学方式。在不过多干预幼儿自主学习的同时给予他们一些积极的暗示，会让他们感受到来自教师的支持，这样也能激发幼儿的学习热情。
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