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内容摘要：教学反思是促进教师专业成长的必由之路，幼儿园反思教学体现出幼儿教师对幼儿高度负责的精神和对本职工作精益求精的认真态度，在促成幼儿教师的经验积累和提升，加速教师的专业化进程，推动教师形成自己的教学风格等方面具有重要的价值与意义。
关键词：幼儿教师 反思 专业提升
西方教育界有一句口号：让教师成为反思的实践者。但在我们的实际教学过程中，大多数教师比较重视课前的教学设计，而忽视课后的教学反思。尤其是目前的幼儿教师，任务较为繁重，缺乏应有的热情，工作常常是盲目被动，疲于应付，一天下来，工作质量高低与否，是否达到教学要求，有没有促进幼儿发展等一系列涉及反思的问题，根本无暇顾及。
一、反思的概念与界定
反思意即对自己经历过的思想、心理感受以及行为的体验和思考。教学反思, “则是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程”。【1】
所谓幼儿园教学反思就是通过对过去教学事件的回顾及思考，吸取其中的经验及教训，改进教育教学行为，最终达成促进幼儿发展、提高教育教学质量的目的。因此判断教学反思是否有效，就要看它吸收了哪些经验，吸取了什么教训，有哪些感悟，是否改进了教育教学行为，是否促进了幼儿语言、动作、社会性、认知能力等方面的发展。
二、反思的意义与价值
教学反思是促进教师专业成长的必由之路，只有通过教学反思，通过对教学反思的再认识，才能从教学的各个环节中获得更深刻的体验，并获得可持续发展的动力，才能使教师的专业素养不断得到提高，逐渐由经验型教师转化成学者型、专家型教师。对于幼儿教师而言，反思体现出幼儿教师对幼儿高度负责的精神和对本职工作精益求精的认真态度，标志着幼儿教师具备了一定的自我监控与管理能力。具体而言，反思有如下意义与价值：
1．促成教师的经验积累和提升。
教学反思促进教师对自己教学行为的反思，在实践中自觉调整和改进教学行为，提升教师专业化水平，促进教师较好较快的成长。没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，必然会阻碍教师的专业成长。教师对已发生的教学行为加以回忆和思考，提炼出教学行为背后的有价值的教学理念，积累反思内容，提炼教学规律，不断在实践中反思，在反思中实践，使教师的有效经验上升到一定的理论高度，进而转化成教师可持续发展的底蕴和实力。
2．加速教师的专业化进程。
在教师专业成长历程中，教师的教学观念与能力是其成长的前提和基础，而反思是其成长的助推器。教学的设计、实践和反思，不仅是提升课堂教学效益、凝练教学特色和风格的有效工具，更是加速教师专业发展的有效方式。教学反思促使教师从关注教案转向关注学案，从注重知识技能转向注重实践能力，最终提升教师的教学智慧，促进其专业成长。
3．推动教师形成自己的教学风格。
教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的一种稳定的教学心理品质，它体现着教师对于教学理念与教学技能的理解和运用，反映着教师一贯的教学观点、教学作风，以及对于教学语言、教学方法、教学风度、教学机智等方面把握的稳定特性。教师从初涉教坛，到逐渐成熟，再到最后形成独特的教学风格，是一个艰苦漫长的教学实践过程。教师的教学特色和教学风格属于典型的个人知识，而教师“个人知识”的形成主要靠对经验的反思，教师需要在教学实践中更好地理解一般的教育规律，逐渐形成自己对教育教学规律的理解和把握，进而形成自己的“个人知识”。 教师自觉不断的教学反思具有别人不可替代的个性化特征，可以更好地凝练并形成自己的独特的教学特色和风格。
三、反思的误区
据了解，不少教师在教学反思的认识和实践中存在着一些问题，甚至走进了误区，主要包括以下几种情况：
1．蜻蜓点水。
这类教师在教学反思中，对出现的教育现象或问题有一定的观察与认识，也能做出一定的描述，但至于事件或现象的根本原因却不去深究，仅仅停留在问题的表面，或者肤浅地寻找一些客观的原因，当然也不去寻找有效的解决之道。这类教师在实际操作中，浅尝辄止，缺乏推敲，缺乏相应的理论依据，为反思而反思，虽有反思的意识却无反思的能力。
2．自我封闭。
许多人认为，教学反思只是一种个人行为，因此，持这种观点的教师基本不愿与其他教师或者同行分享自己的反思成果。一方面担心自己的反思内容会遭到其他教师的议论与耻笑；另一方面他们始终认为反思只是自我对教学的心得感悟，不用也不必与其他人分享。其实，当个人对某个问题百思不得其解时，通过对话交流、思想碰撞就有可能豁然开朗、茅塞顿开。从这方面而言，幼儿园有责任为教师创建反思共同体，激发教师反思的内在动机，提高其反思能力，以便更好地引领与促进幼儿主动地探索和学习。
3．虎头蛇尾。
反思中的“虎头蛇尾”意即只有反思没有执行。反思过后，我们收获了什么？有怎样的提高？这是每个人都需要认真思考的问题。反思不能仅仅停留在表面，只有三分钟的热度，反思与行动应该形影相随、知行合一、相辅相成、相得益彰。
四、反思的途径与方法
1．内省式反思
即通过自我反省的方式来进行反思，可借助于反思日记、心得感悟、反思教学录像等方法。教师可以通过写教学日记、心得体会的撰写真实地记录自己在教学过程中发现的问题、困惑与感受，包括教学技巧的运用和效果，对问题的认识和评价等。录像反思法就是通过回放录像再现教学场景，让教师以旁观者的身份重新审视自己的教学过程，这种反思方法能起到“旁观者清”的效果。通过观看录像，比较真实的教学过程与预设教学过程的异同，评价教师的教学行为、课堂决策、师幼互动、教学材料选择和教学时间分配等，根据评价内容反观原先的教学设计，撰写反思性总结。
2．学习式反思
即通过理论学习深刻理解和把握教育真谛，树立全新教育理念，对自己已有教育理念和教育行为进行反思。与理论对照，教师自觉地审查自己的教育理念和教育行为，即主动有意识地去反思内隐的应用理论与外显的倡导理论之间的差距，从而矫正自身的理念与行为并使之符合理论要求。
3．交流式反思
即通过与其他老师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学设计能力和教学监控能力。交流式反思法通常由一名执教老师围绕研讨专题上课，其余老师带着问题听课。课后，再由执教老师与其他听课老师展开对话交流，质疑答辩，产生思维碰撞。最后，执教老师根据讨论结果重新修改完善教学设计方案，并写出反思性总结。
4．研究式反思
即通过行动研究法来进行反思。所谓行动研究，即教师自己以研究者的心态置身于所设置的教学情境中，以研究者的眼光来审视自己已有的教育理论和所遇到的现实问题，并以研究者的姿态去不断地发现教学过程中的问题，探究和解决教育问题。研究的一般过程是:回顾(发现、明确本班、本园教育实践中的问题)→分析(找出问题的症结)→假设(设计一种或几种解决问题的办法、途径)→验证(将所设计的解决方案付诸实施，实际尝试解决问题)→总结(分析、验证结果，发现新问题或提出新假设等)。在这样一个循环往复的过程中，教师自身的专业素养和整体水平将不断得到提高。
叶澜教授说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师”。【2】教师学会了反思，就会站在新的高度审视自己的教学行为，增长教学智慧，提升教学能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”（孔子曰），同理，教而不思则罔，思而不教则殆！教而思之，思而行之，师之根本。
参考文献：
1．韩孟华，王春清《教学反思的意义、内容、方法与途径》，《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2007年第4期
2.叶澜《教育概论》人民教育出版社1999年版。
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