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【摘要】幼儿园以游戏为主要基本活动，但是在游戏开展的过程中，新教师出现解读孩子幼儿行为能力较弱，普遍呈现出缺失观察方法的现状。在观察过程中往往出现忽视孩子的年龄特点，没有连续、跟踪式等方法的观察。基于此，我们以“主题串联式”班本课程为载体，从老师的具体表现，剖析其在观察孩子游戏水平“最近发展区”。通过多渠道捕捉老师在游戏观察能力的“问题”，尝试运用“扫描—切点—跟进—评价”四递进的观察方法，促使新教师学会观察、学会判断、学会分析，学会评价，使观察从无序走向有序，扮演好“观察者”这个角色。
【关键词】 新教师 游戏 观察能力
一、游戏观察中新教师存在的问题
每个孩子都是一个独立的个体，他们在游戏中会有不一样的表现。新老师只有在观察每个幼儿游戏行为的前提下才能分析游戏背后的故事，了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，才能更好地指导孩子，有效推进游戏的开展。这也正是目前《3—6岁儿童学习与发展指南》中所倡导的，要重视观察幼儿在日常生活与游戏中的表现。孩子们在游戏中会出现各种创造性的表现，但是新老师在观察幼儿游戏中会出现很多问题，以致于不能满足幼儿游戏的需要，推动游戏的发展。
（一）新教师游戏观察目的：价值不明确
镜头一：自主游戏时间,孩子们在各自区域玩游戏，班级一位新老师正在一旁认真备课。小宝忽然大喊：“老师，有人抢我的勺子，这是厨师才可以用的。”这时候，老师说：“不能抢人家的玩具，这样是不对的，快还给小宝。”说完，就继续忙手头的工作......
从镜头一中，我们发现新老师对为什么要进行游戏观察价值不够明确。游戏时间，老师偶尔会维持孩子游戏秩序，保证游戏时间孩子的安全。有时会利用孩子游戏时间来做一些与其游戏无关的工作，如：备课、环创等，认为游戏观察只是为了撰写观察记录作为书面资料。新老师缺乏明确游戏观察对于幼儿发展的重要教育价值。
（二）新教师游戏观察内容：要点不会选
镜头二：在分享游戏案例活动中，新老师分享案例片段：“牛牛走进阅读区，拿起一本图书认真看了起来，她一边看书一边轻声地讲述其中的故事。这时候，小吃店传来大宝大喊：‘今天小吃店搞活动啦，包子买一送一的，快来买啊！’妮妮过来买了包子假假地吃了起来，边吃边竖起了大拇指......大家都在游戏中玩得不亦可乎。”
从镜头二中，我们发现在游戏中新老师观察目的性不明确，不知道该观察阅读区的牛牛还是小吃店的大宝，不会基于孩子，捕捉有价值的观察要点。很多新老师会有困惑：“怎么样选择观察内容？”“不知道哪些是属于孩子的哇时刻？”等。
（三）新教师游戏观察过程：不善于跟进
镜头三：新老师常会说：“一个学期的游戏中，我能观察到班上大多数的孩子游戏行为，但有个别孩子不知道该观察什么？”在学期结束游戏观察案例小结时，常常会说：“这个孩子在语言表达方面进步很大，在一次游戏中发现......”老师常常会从一次的游戏观察来阐述孩子的表现。
从镜头三中发现新老师观察过程缺少跟踪。在观察过程中往往会忽视个别孩子，不会有选择性地重点观察某个孩子的游戏行为。更不会用连续、跟踪式等方法的观察游戏。
综上所述，我们分析了上述这些问题的主要原因：一是新老师对《3——6岁儿童学习与发展指南》精神领会不深，不熟悉不同阶段孩子的年龄特点，难以通过孩子的游戏表现去分析行为背后的故事。二是新老师不能较好地掌握科学的游戏观察方法，观察形式单一，从而导致游戏观察缺乏实效性。
《幼儿园专业标准（试行）》中对教师观察能力提出要求“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”，”在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适应的指导”，强调了幼儿老师应具备良好的观察能力。那么，面对新老师出现以上游戏观察困惑，提升新老师游戏观察能力迫在眉睫。
二、幼儿新教师游戏观察的优化路径
将教研活动重点定位在以“主题串联式自主游戏“为载体，该游戏指的是班级以某个主题创设的相关自主游戏。尝试通过“扫描—切点—跟进—评价”开展系列的游戏观察活动。提升新老师游戏的观察、解读能力。
图1：游戏观察优化路径
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