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让幼儿在主题活动中学习有价值的数学

数学论文    日期:2021-05-09    作者:-━╋う誮卷    点击下载

让幼儿在主题活动中学习有价值的数学

当前学前教育课程改革进入了一个新的时期,课程第一次以主题的方式呈现了幼儿学习的内容与要求,从而从根本上突破了传统的分科教学模式,将幼儿的学习回归生活情景,这对我们教师提出了极大的挑战。

  长期以来,幼儿数学就以它结构严谨、逻辑性强的学科特点,一直被约束在特定的学数环境中,所以,大家都认为幼儿数学按其学科特点,就必须遵循规律有序进行,幼儿数学是不太可能与主题活动相整合的。但是在实践中我们发现,其实数学在人们的生活中无处不在。如:每天早晨起床,我们总要先看一下钟表,计算一下上班的时间;当我们要去一个陌生的地方,总要先查看一下地图,寻找最近的路线和最便捷的交通方式。又如:幼儿所收集地信息资料必须经过分类、统计、筛选才会变得有用;他们所获得的大量感性经验又必须经过分析、综合、推理、概括才会梳理为新的认识……这一切都与数学思维有着密切的关系。由此可见,孩子们的生活离不开数。因此在课改背景下,幼儿数学教育的价值也不再局限于教会孩子数学的知识,而是要让孩子在生活的情景中学习数学,运用所学的数学知识帮助自己有条理的认识周围世界,解决生活中面临的诸多问题。我们教师在数学教育的过程中,也必须将着眼点放在幼儿学习过程中良好思维习惯、思维品质的培养以及科学态度的形成上。这不仅能改变传统数学教育中幼儿从知识到知识,从概念到概念的被动学习状态,而且可以推动主题的发展,使幼儿自主地投入主题中学习数学知识与技能,大大提高了幼儿运用数学经验解决问题的能力。

  接着我就以《浦东浦西拉拉手》为例来谈谈——怎样让幼儿在主题活动中学习有价值的数学。

  上学期末,我班进行了“我们的城市”这一主题活动,在参观小区,老房子、新建筑,建造小区等一系列的活动中,孩子们已经感受到了周围的一些生活设施为我们的生活带来了许多方便,自己居住的生活环境也越来越美了。于是我们向家长提议,结合这一主题在寒假里可以带孩子去浦东游玩一次,让孩子更深刻地体会到我们城市建设的不断变化,感受我们的家乡越来越美丽,从而激发他们热爱家乡的情感。因此假期中有不少家长接受了我们的提议——带着孩子去了浦东游玩。更有细心的家长不但带孩子去玩了,还与孩子一同记录下了去浦东游玩的过程,(播放ppt)如:陶辰颀自己记录下了去浦东乘坐的交通工具(公交车换轮渡)、昊昊妈妈与昊昊记录了自己是去浦东游玩了些什么、还有吴涵冰、蔡浩然他们记录的是自己去浦东的路线,是从黄浦江的什么地方通过的(吴涵冰是从延安路隧道和大连路隧道经过,而蔡浩然则是从地铁隧道通过……)。因为几乎所有的孩子都去了浦东游玩,所以开学后交流去浦东的所见所闻成了孩子们最感兴趣的话题。同时在看了孩子们的记录后,发现他们去浦东的路线各不相同。根据孩子的已有经验以及学习的需要,我们设计了讨论活动,在活动中大家彼此分享着自己的个体经验——自己如何去浦东的、乘坐什么交通工具、经过哪个交通场所到浦东的……最后经过老师的归纳,孩子们发现原来从浦西到浦东可以有三种不同办法:(播放ppt)一种是从黄浦江上的大桥通过;(黄浦江上有南浦大桥、徐浦大桥、卢浦大桥……)一种是坐黄浦江面上的轮渡通过;还有一种就是从黄浦江底下的隧道通过,江底隧道还分成公路隧道和地铁隧道两种。(现在到浦东的地铁隧道有两条,公路隧道有好多条,大连路隧道、延安路隧道、复兴路隧道、打浦路隧道……)通过活动孩子们感受到虽然浦西和浦东之间隔着一条黄浦江,但是由于我们城市的发展,现在的交通是越来越方便了。

  恰好这个时候,我班一位家住浦东的孩子蒋潇钦向大家发出了邀请,请全班小朋友去他家做客。这一下孩子们可高兴了,但在高兴的同时他们的问题也来了:以以问:“蒋潇钦家在哪里?要怎么走才能到呢?”应昕问:“如果大家一起从幼儿园出发,我们幼儿园附近有什么车可以坐吗?”面对孩子们的问题,(播放ppt)我们一方面带着全体孩子们外出,去找找的幼儿园附近有些什么公交车?哪些公交车是朝浦东方向开的。在去公交车站的过程中,我有意把走到每个车站所花的时间告诉孩子,然后就问孩子:“哪个车站离我们幼儿园最近?哪个车站离我们幼儿园最远?”谢锦濠说:“24路离我们幼儿园最近。”沈震铄说:“地铁站最远。”我马上又追问:“为什么?”孩子争先恐后的回答:“走路花的时间少,说明路走的少,路走的少么,就说明路近了。所以时间用的越少,路就越近。”在孩子们的回答中我知道他们已经在潜移默化中感受到了走路所花时间的多少与路程的远近是有关系的。另一方面又请蒋潇钦回家问问他的家长,去他家可以乘坐什么交通工具,有几条路线可以到他家。当蒋潇钦告诉大家,去他家有四条不同的路时,大家又有了新的问题:“走哪四条路可以到你家?”“四条路都可以到你家,走哪条路最好呢?”在与孩子互动的过程中,我们觉得可以运用计算、比较等方法为载体,帮助孩子解决问题,选择一条最合适的去浦东朋友家的路线。为此我设计了“浦东浦西拉拉手”的数活动,希望孩子在学习过程中不但能够解决自己的问题,还能够进一步积累计算以及多角度思维的经验。

  根据“去蒋潇钦家有哪四条路?”这个问题,我们展开了活动。孩子们在互动提问很快记住了四条不同的路线。(介绍课件:依照蒋潇钦的讲述,在活动前老师已经将从幼儿园到蒋潇钦家的四条路线制作成了ppt课件,以便于幼儿在活动中比较。)接着,老师向幼儿抛出了新问题:“有四条路线,你们觉得走哪条路最合适呢?”孩子们围绕这个问题展开了讨论……

  昊昊:我觉得走大桥好,因为大桥上没有红绿灯,走大桥会快一些。

  (显然他是从省时的角度来考虑选那条路线的,但是他没有考虑到其它路线的用时情况。)

  陈诗瑜:走大桥只花3元,最便宜。

  (她是从省钱的角度考虑问题的,而且已经在运用心算的方法计算出该路线的花费了。)

  崔慧佳:(不同意昊昊的意见)走大桥不好,因为走大桥下车后要走很长的路才能到蒋潇钦家,太累了。

  (她与昊昊的想法不同,是从省力的角度来考虑选那条路线。但也没有想到要考虑其它路线的省力情况。)

  赵乐炎:还是坐地铁最好,可以快些到蒋潇钦的家,路走的也最少。

  (他已经可以从两个角度省时、省力来考虑选择路线了。)

  吴涵冰:路太多了,很难选。

  (他不知道该从哪个角度考虑问题。)

  从孩子们的讨论,看出有的小朋友是想少走些路,要省力;有的小朋友是想少花钱;还有的小朋友是想快一些到目的地,要省时。可见孩子们只是按个人的需要去选择路线,而且在选择的时候也没有客观地比较每一条路线的用时、花费和路程远近情况。孩子们的考虑缺乏科学性,比较片面。在这样地情况下,老师马上追问:“这四条路究竟哪条路最快,哪条路最慢?哪条路走路最少?哪条路走路最多?哪条路最省钱?哪条路花钱最多呢?”

  面对那么多问题,孩子发现只有用比较的办法才能科学地解决这些问题。于是他们又一次投入讨论……这次他们根据自己的需要,分成了三组,(播放ppt)一组比较每条路线所用的时间;一组比较了各条路线所要走的路程的多少;剩下一组就计算了每条线路的花费。最后大家交流比较的结果,他们对于四条路线用时和走路多少的比较结果,没有太大的.争论,都知道了(播放ppt):用时情况(从少到多)分别是地铁、公路隧道、大桥和轮渡。走路的情况(从少到多)分别是地铁、轮渡、公路隧道和大桥。但在汇总花费时,孩子们又出现了新问题:

  沈震烁:坐轮渡共花了9元钱。是最贵的一条路。

  (她分不清“元”和“角”,把“元”和“角”当成同一计量单位相加,变成了9元)

  陶辰颀:不对,坐轮渡只花了4元钱。一点都不贵。

  (他意识到“元”和“角”是不同的计量单位,不可以相加。但不知怎么算,就不加坐轮渡的5角钱,变成了4元。)

  这条路线算不清楚的孩子有不少,可以看出孩子们对钱的计量单位是不熟悉的,他们缺乏这方面的经验。老师认为如果在活动中丰富了孩子算钱的计算经验,可以帮助幼儿用新经验自己解决产生的新问题,另一方面也有助于活动的展开。所以老师告诉幼儿:

  老师:“元和角是不同的,角比元小。两个5角合起来是1元。所以“元”和“元”可以加,“角”和“角”也可以加。但“元”和“角”要分开加,而且算价钱的时候,千万不能把“角”漏掉。你们再算算坐轮渡共花了多少钱?”

  陶辰颀:哦!花了4元5角。

  许天辰:因为5角是1元的一半,所以花了4元半。

  (他们理解了“角”和“元”的概念)

  当孩子的学习过程中遇到关于数学知识的问题时,老师需要判断这些数学知识是孩子需要的吗?这些数学知识能够帮助孩子们解决问题吗?这些数学知识能推进活动的发展吗?如果这些问题的答案是肯定的,老师就要在活动中给予孩子。

  (播放ppt)于是大家知道了四条路线的花费从少到多分别是:大桥、隧道、轮渡和地铁。

  最后大家觉得如果要一起出发,还必须服从集体的需要。只有这样才能统一选出一条路线。于是根据安全第一,时间少花一些,路少走一点这个需要大家一致选择了乘坐地铁再换公交车这条路线,因为幼儿地铁站离我们幼儿园比较近,坐地铁又快又安全,到了浦东后,换乘的公交车“沪合线”的下车点离蒋潇钦家也是最近的。所以这条路线是最合适我们的。然后我们按照这条路线去了蒋潇钦家。(播放ppt)可以看出通过活动,幼儿不仅进一步体会到我们城市交通的便捷,更形成了从多角度出发考虑问题和计划的意识。同时也体验到了学习数学的重要性。

  幼儿在主题活动中往往会遇到许多与数学相关的问题,从而产生急切学习的愿望,在这时教师就必须把握时机,根据孩子已有的主题经验和数经验设计组织集体活动,帮助孩子解决生活中的实际问题。在解决问题的过程中,幼儿不仅能学到许多数学知识和技能,还锻炼了思维能力,学会许多解决问题的方法和途径,其结果就是解决了问题,发展了能力。

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