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摘要：《指南》指出：“创造条件和机会，让幼儿以积极的情绪状态，投入到角色游戏的过程中。”因此角色游戏成为幼儿一日生活的重要活动之一，而角色游戏又是最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性，结合陶行知教育思想特别是对于小班幼儿来说，角色游戏占着十分重要的地位。
关键词：生活及教育 角色游戏 小班幼儿
由于小班幼儿语言和动作的发展，与人交往的范围更加扩大，独立性增强。他们希望摆脱成人的帮助，凡事愿意自己去摸一摸，动一动，渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏正好满足幼儿的这种需要。教师只有把握小班幼儿的身心特点，在陶行知思想下解读其角色游戏的行为特征，才能开展适合小班幼儿的角色游戏，施以积极有效的游戏支持，满足小班幼儿的游戏需要。
一 、小班角色游戏特征
1.游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。
由于小班幼儿的年龄特点：随意性。生活经验少，且刚刚接触游戏，所以游戏中反映出来的内容简单，情节单一、零散。如“妈妈”喂娃娃、抱娃娃、给娃娃穿衣或打电话、扫地、拖地等在日常生活中常常接触的内容。或者是爸爸烧饭、妈妈烧饭、你喂娃娃、我也娃娃。游戏情节是零散的片段，相互间缺乏联系。
2.游戏中的动作交往多于语言交往，缺乏交往能力。
游戏中更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。又比如：冷饮店里顾客买冷饮，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的冷饮了。
3.游戏时缺乏角色意识。
缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的。如：爸爸、妈妈、奶奶、爷爷等。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演的角色。有时扮演的角色也会经常转移。这是因为幼儿的角色意缺乏。游戏中的兴趣和注意力不稳定，较易受外界因素的影响。例如：他当弟弟时，看到爸爸打电脑玩得特别高兴时，他就放下手中的扫把，也去打电脑。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。
二 、小班角色游戏有效指导策略
陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。幼儿是在不断的活动中学习的，他们在玩中学、动中学、动中求进步。小班时期，是生活上的一个转折期。幼儿才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，幼儿要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感性，角色游戏正式最好的手段。
1.丰富幼儿生活经验，是角色扮演、情节发展的前提条件。
引导小班幼儿进行角色游戏，陶行知提出：生活就是一个很好的教材。“生活即教育”“从生活中来，到生活中区”这也反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的角色游戏水平，因此教师可以带领幼儿到社会中去实践、去发现、去归纳总结人们的生活活动，有效地帮助幼儿丰富社会生活经验。
角色游戏是幼儿对现实生活的反映。生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子们自然玩得开心。反之，游戏就会变得枯燥无味，甚至不能持续。教师就应该根据孩子的实际情况强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿扮演角色的愿望。丰富的渠道很多。
2.创设关爱温馨的环境，激发幼儿游戏的兴趣。
《指南》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。
游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。还要对幼儿游戏应做到心中有数。依据平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。当孩子在活动中遇到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难。
3.有针对性的投入适宜小班幼儿操作的玩具材料。
鲁迅说：“玩具是儿童的天使”，可见玩具和游戏材料是开展游戏的物质条件。教育家陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜的玩具，并把玩具作为教育孩子促进认识、发展想象、锻炼身体、培养高尚道德行为的一种手段。”小班幼儿喜欢角色游戏，虽然游戏情节简单，喜欢重复而简单的动作，但是逐渐从独自游戏发展到共同游戏，各主题之间也开始联系。所以，我供给小班孩子相同种类的玩具数量稍多，如娃娃家的玩具4套。玩具的体积较大、颜色鲜艳、形态迷你逼真。还有许多现成的玩具，如奶粉、奶罐、茶杯、茶几等，使孩子见了这些迷你逼真的玩具就产生对游戏的强烈愿望，同时也满足每个孩子扮演角色的需求。
三 、重视师幼互动，促进游戏开展。
在参与角色游戏的过程中，教师要克服“放羊式”和“导演式”两种极端倾向，坚持“以幼儿为主体”的原则，最大限度促进幼儿在活动中全员参与和全程参与，在游戏活动中真正体会到快乐。
1.尊重意愿，商讨角色。
游戏角色的分配关系到幼儿游戏的情绪，应充分让幼儿按意愿选择主题、担任角色。小班幼儿在游戏中常出现许多幼儿争当某一角色、某一主题人满为患的现象，教师不得不介入进行角色的再分配。我是这样做的：先让幼儿学会看入区卡，明确角色区的人数限制；再学习“锤子剪刀布”等协商方法，做到对角色分配欣然接受。如玩“公共汽车”游戏时大家都想当“司机”，我就引导幼儿：“一辆公共汽车上有几个司机？有没有更好的办法？”孩子们想出了可增加“公共汽车”的数量、“司机”可以轮流等等。在我的引导下，几个幼儿都高兴地轮流当上了“司机”，积极性、主动性得到了发挥。
2.仔细观察，适时介入引导。
小班幼儿的角色游戏还是比较弱的，游戏目的性较差，操作时有意注意的稳定性较低。他们虽然扮演了角色，但不明确应该如何去做，在游戏过程中还常常忘记自己是什么角色，经常满足于摆弄操作材料，未意识到扮演角色。教师应该围绕游戏目标，着重增强他们的角色意识。帮助孩子扮演好角色，并成为孩子游戏的支持者、参谋者。指导时应注意方式方法，适时适度介入，激发幼儿游戏兴趣，促进游戏的开展，让孩子在愉快的情绪中游戏。在角色游戏活动中，教师如果没有仔细观察幼儿的游戏情况，就谈不上发现更不能及时引导。教师要做到心中有目标，细心观察幼儿在游戏中发展了哪些情节，一方面用间接引导、侧面指导的方法参与幼儿的游戏，另一方面注意观察幼儿的兴趣点，使游戏处在动态的过程中。教师是幼儿的玩伴，要灵活运用平行介入、合作介入、指导介入等方式，以游戏者的身份参与游戏活动，不断拓展、深化游戏情节。
（1）当幼儿满足于随意摆弄操作材料时
小班孩子具有随意性的特点。孩子常常满足于随意摆弄材料，虽然充当了角色但并不明确应当如何进行游戏。这时他们是需要老师的帮助和启发。教师可采取直接指导的方法进行介入指导。如一个扮演妈妈的孩子拿着小铲在锅里反复做炒菜动作。我便问她：“你是孩子的妈妈吗？你这妈妈今天要为孩子做什么事情呢？”孩子马上醒悟过来，知道要做什么。教师这样的介入指导，帮助小班孩子从模仿动作兴趣转移到对扮演角色的兴趣。
（2）当幼儿频繁更换游戏材料或转移角色时
小班孩子兴趣和注意力持久性差，容易受外界因素影响，在游戏中经常忘记自己所扮演角色的身份，通常发生角色转移或频繁更换游戏材料。这时，教师应采取间接指导方式，以角色身份参加到游戏中，通过语言或动作示范促进游戏的开展。如：一个当幼儿园保安的孩子，不坚守岗位跑到菜市场买菜，我就以园长的身份来幼儿园检查工作，并提醒他保安不能离开幼儿园的门岗，不然谁来保护幼儿园小朋友的完全呢？
（3）当幼儿喜欢游戏又不会游戏时
小班孩子生活经验少且刚刚接触游戏，他们对老师创设的游戏环境非常着迷，可是又不会游戏，在游戏中反映出简单的内容。这时，他们需要老师具体的指导和帮助。老师以角色身份介入指导，幼儿更容易接受。在小班上学期，我通常会担任游戏的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，仅用游戏的口吻提醒，要根据需要灵活处理。如：发现幼儿在玩娃娃家游戏中，反映情节很简单，我便会去扮演重要的角色妈妈，做炒菜、泡奶喂娃娃、为娃娃洗澡、穿衣，还叫爸爸去上班，爷爷去买菜、姐妹洗衣服、弟弟扫地。由于教师重要担任了重要的角色，使孩子们明确了自己所担任的角色职责，是游戏内容不断地丰富起来。
（4）当幼儿不参与游戏时
小班幼儿与中大班的孩子有很大的不同，由于环境的改变，而且不同的个性特点，无论在体力，知识，能力，行为表现，性格等方面都有差异。教师要善于观察，从中了解每个幼儿，如一名小班幼儿胆小、孤僻，很少参加游戏，只是呆呆的坐在座位上，看着别人玩。教师观察这些表现后，便带领他去参加其他幼儿的游戏活动，和他一起当顾客到“商店”买东西，当客人到“娃娃家”里去作客，渐渐地他和其他幼儿接近了。教师鼓励他，并提醒他说话声音再大一些，以后又建议他到娃娃家当爸爸、当爷爷、做服务员等。通过参加集体游戏，充当角色，这个孩子的胆子变大了，情绪积极了，也能主动参与游戏了。我们教师应根据幼儿个性特点适宜运用不同类型的激励性语言评价，让每个孩子都能感受到教师的关爱，体验成功的乐趣，从而富有个性的发展。
四、鼓励幼儿交流玩游戏心得，提高游戏水平
小班的小朋友，语言能力发展还比较有限，要求他们在集体面前交流自己的游戏体会是需要一定时间来培养的。教师首先应提供最宽松的环境让幼儿喜欢来讲讲游戏中的事。比如讲讲游戏的角色身份，应当注意小班的幼儿对社会、家庭的许多成员是不了解的，小班小朋友对自己的性别还不是很清晰的，有些男孩子做“娃娃的妈妈”，女孩子做“娃娃的爸爸”。出现这种情况后，我们老师也不必给予纠正，随着年龄的增长，会逐渐改善的。
总之，角色游戏的分享交流是孩子们一种相互交流、相互讨论、相互启发的过程。在这个过程中，我们把孩子推在前面，把游戏还给孩子。通过交流分享使孩子们的游戏越玩越丰富，越玩越有创造。我相信只有通过孩子们自己商量、自己讨论出来的游戏他们才会玩得更加开心、情节更加丰富，这样才能不断地提升孩子的游戏经验和游戏的水平。
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