摘 要：
音乐教学的根本目的就是对孩子进行审美的教育，就是通过一些歌曲、律动、器乐、欣赏和简单的
音乐基础知识和技能，来陶冶孩子的审美情趣，培养孩子审美的能力。音乐教育是素质教育的一个窗口，它能直观地反映一所幼儿园对素质教育的态度。幼儿园的音乐教师要及时调整好教育观念，把握好教育方向，选择好教学方法，正确评价教学效果，不时的进行教学反思，革新观念，对进行好幼儿园的音乐教育是很有必要的。
关键词：幼儿园;音乐教育
新《纲要》在音乐教育的目标中提出，要让幼儿“能初步的感受并喜爱环境、生活和音乐中的美”，“喜欢参加音乐活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行表现活动，”，那么只有通过实践来进行音乐教育、教学，是最佳的手段和途径。由浅入深，由表及里，让幼儿通过自己身体力行的体验，去感受音乐的生命力和感染力。因为幼儿的年龄特点，决定了兴趣的重要性。什么是兴趣？兴趣是指一个人经常趋向于人世、掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。那么，如何激发幼儿的兴趣呢？
一、音乐教育要重视幼儿的情感因素，激发幼儿的兴趣
音乐教育活动是一种情感活动。幼儿在整个教育教学过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间，以致能够让幼儿获得成功感，从而坚定幼儿的自信心。在教学中，不论是哪种形式的音乐，只有设置一定的情节让幼儿去体会、去感觉，从心到身、从身到心，才能进入角色、进入音乐。首先，教师要以自己的情绪表现感染和启发幼儿。如音乐游戏《小小蛋儿把门开》，教师从开始就引入情节“小小的蛋儿敲敲门，蛋开了，里面有一只毛茸茸的小鸡”，让孩子们意识到小鸡是从蛋壳中出来的，并让他们体会蛋壳圆圆的感觉。教师的语音、体态、表情都应该恰到好处地表现出作品的蕴涵。其次，教师应以不同的身份与幼儿进行情感交流，并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感需求。在音乐活动中，教师不仅仅是教师，还可能是小鸡、蛋壳、妈妈、小猫等不同角色。教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真的情感和肢体语言带领幼儿进入音乐氛围之中。继续刚才的音乐游戏，教师在开始的引入部分表演“小小蛋儿把门开开出一只小鸡”戴着相应的头饰，用圆圆的身体、圆圆的动作表现，将蛋儿慢慢打开，里面有一只刚出生的小鸡，再慢慢出现一只可爱的小鸡的过程准确的表现给幼儿看，要从孩子们跃跃欲试的动作和眼神里来观察和分析，孩子们对我的表演明白了没有？再言之，教师也应该具备分析和表现音乐作品的各种情感基调的能力。
二、对幼儿听觉训练概括的主要方面
1.倾听自然的声音。
在幼儿日常生活中，有很多机会、时间、场合去培养幼儿的听力。如风吹树叶发出的声音、各种鸟叫、打雷声、下雨声，也可以做一些简单而有趣的听力游戏。如：拍手声、跺脚声、蹦跳声、动物叫声等，帮助幼儿学习、模仿。“猜猜我是谁”是幼儿非常喜爱的听力游戏，对培养幼儿的倾听能力起到一定的作用。
2.看听结合。
根据幼儿的年龄特点，在“听”的活动中，提供画面生动的视频动画，更能吸引孩子的注意力。如《哪吒》动画片里有一些带有情节变化的片段，让幼儿反复欣赏，初步了解和体会到故事情节的变化和声响效果的一定联系。等孩子们有了一定的听辨能力后，就可以欣赏单一的音乐题材，让幼儿从耳熟能详的音乐作品中开始听，如《小燕子》、《找朋友》、《祝你生日快乐》、《摇篮曲》，教师适时地引导，“仔细听一听，这音乐是怎么样的？你听了有什么感觉？你想做什么？”这些好的音乐题材，把幼儿从带有暗示性的听转向有个性的自我欣赏，从而激发孩子们爱听、会听的情感。
3.听后的表达。
由于幼儿的年龄特点和个体差异，“听”是一种个人的行为表现，所以鼓励孩子的不同表达方式，允许孩子用动作、表情、体态来演绎自己的感觉，有的可以用语言描述，有的可以用哼唱表达，有的还可以用绘画表达等等。只要是幼儿自己的东西，哪怕只表达其中一点点，都对其鼓励和肯定。宗旨，力求幼儿每次“听”都在自然环境中进行。
在经过系统的听觉训练后，幼儿从倾听声音、记忆声音开始，逐渐学会了听音乐，就能指导幼儿对音乐作品的整体的情绪反应，感受作品中所采用的种种表现手段，以及使他们知道这些表现手段与情感表达之间的密切关系，这对于幼儿接触唱歌、节奏、律动的活动都是十分有益的。
三、培养孩子自主学习，让幼儿去感受音乐
幼儿在音乐活动中的自主学习应是孩子智慧、情感、创造性的体现，如，中班在上音乐游戏“狐狸捉鸡”时，在欣赏作品的同时，让孩子运用自己的感知，充分讨论狐狸的音乐形象，并集体创作、设计“狐狸的狡猾和小鸡的弱小”等不同情绪不同形象的动作，教师只是作适当的点拨和提示。幼儿从被动的接纳者转为积极主动的参与者，自信心大增，创造的潜力得到充分的发挥。情感、个性、智力等方面获得和谐发展。在音乐课的教学中，我们还可以为歌曲创编动作、创编歌词方法来调动幼儿的积极性。在歌曲《秋叶》学唱中，在最后环节，鼓励幼儿运用已有知识大胆进行创编动作。在教师的启发引导下，运有已有知识，创编简单歌词，能给幼儿更多的主动学习、积极探索和勇于创造的机会，这无疑对培养幼儿的学习兴趣、学习信心，发展幼儿的创造能力大有好处。
当然，音乐对于幼儿来说还是一个刚刚涉及的方面，音乐能力还不可能一蹴而就，但是在一次次的音乐游戏的亲身实践中，通过孩子们的唱、跳、演会一点一点的培养起来的。
参考文献：
[1]王霞，冯同友.我国学前音乐教育现状存在的问题分析[J].临沂大学学报.2014（04）.
[2]赵雷.适应时代要求改革学前教育专业乐理课程与教学[J].学前教育研究.2011（02）.
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