[摘要]：幼儿期是培养科学素养的重要时期，幼儿园开展科学启蒙教育，成为教育发展的一种趋势。幼儿园通过构建三位一体的科学教育课程体系，建立“学、研、用、评”一体化的教学模式，在幼儿中创新“玩――思――做――用――学”主动学习模式，促进了幼儿园科学启蒙教育不断提高。
[关键词]：科学启蒙教育 课程体系 教学模式 幼儿主动学习模式
幼儿期是培养科学素养的重要时期，因此，从小打好科学基础是首要任务。幼儿园开展科学启蒙教育，成为教育发展的一种趋势。幼儿园的科学启蒙教育，应从构建一套适合幼儿年龄阶段发展需求的园本课程入手，不断提高研究科学教育方法，培养幼儿主动学习能力，从而增强科学启蒙教育的有效性。
一、构建三位一体的新型科学教育课程体系
幼儿园教研组对幼儿园所用教材进行详细分析，从教育内容，教师指导重点，幼儿操作技能等方面进行梳理、整合构建了三位一体的新型课程体系――基础型课程、探究型课程、拓展型课程。三套课程既相互独立，又相互关联，凸显了生活性、整体性、操作性、系统性。
（一）来自于生活的基础型课程
基础型课程从生活性原则出发，选择幼儿身边看得到、摸得着、感兴趣的事物，开展了一系列贴进幼儿生活的科学探究活动，这些教育案例逐渐完善，初步形成了两套教材《幼儿科学启蒙教育活动方案》和《科学小游戏》。如“好玩的陀螺”、“神奇的多米诺骨牌”、“纽扣跳舞”等，都是生成于幼儿日常生活的科学教育活动。
（二）注重幼儿操作的探究型课程
幼儿园以小科学家探索馆的创设与活动情况为基础，以幼儿年龄特点和身心发育情况为基础，注重幼儿科学操作、探索的过程，所开发的侧重于幼儿动手动脑能力的一套课程――《探究式科学活动指导手册》。
（三）联系家园共育的拓展型课程
拓展型课程是以家园共育为主题的，倡导绿色、多元的科技活动。幼儿园利用开放周、开放日，开展 “科技节”、“风筝节”、“采摘节”等特色科技活动，并将活动策划、方案、实施、总结整理汇编为《多元科学活动指导手册》。
二、构建“学、研、用、评”一体化的教学模式
（一）学――学习科学领域知识，夯实教学基础。
幼儿园教师的科学知识储备，是关系着科学活动实施的重要基础，也是科学教育活动实施的质量和目标完成的重要保证。一是在备课过程中，增加“科学知识大家学”“科学教育如何上”两项栏目，拓展教师科学领域知识学习途径，准确把握科学的教育内容与知识的契合点。二是在教学过程中，增添“教学过程随时记”项目，引导教师及时发现问题、及时记录知识盲点，完善科学领域知识体系。三是在反思过程中，完善“教育过程我来看”，引导教师关注教学活动实施的有效性，为教学活动的进一步优化寻找依据。
（二）研――研究科学教学方法，提升教育质量
基于教师教育实践中的问题，幼儿园提倡服务于幼儿园实践的行动研究，树立起“教中研，研中教，向研究要质量”的理念，通过两月一次的教研会，全面提升教师教学设计与实施能力。一是丰富教研会内容。从理论的研究、实际教学的指导策略、教学中实际出现的问题等方面进行探讨。二是注重理论结合实践。如将“教学过程”细化为“教学环节”、“活动过程”、“设计意图”，使教师明确教学过程应该做什么、怎么做、为什么做，增强教师思考的顺序性、逻辑性，使教学设计更加全面、系统、重点突出，提升教学设计与实施的有效性。
（三）用――用各类教学策略，引导教学工作
在实际的教育教学工作中，要运用不同的方法，教学策略，如科学实验法、游戏法、问题情境法、情感支持法、操作材料引导等方法，提高幼儿的科学素养。如在科学材料引导法中，我们引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级“废品回收箱”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选择材料，使探索活动更加丰富和深入。
（四）评――评教学过程，促进科学教学效果
评课是一项重要的常规教学活动，也是幼儿教师专业成长的途径之一。幼儿园开展日常评课和全园大型评课活动，对教学问题进行准确诊断、正确决策、达成共识。
三、创新“玩――思――做――用――学”幼儿主动学习模式
“玩――思――做――用――学”幼儿主动学习模式，激励幼儿从玩中思考、做中探索、用中学习去获得知识、发现问题并解决问题，主张“幼儿在前、教学在后”，提高幼儿动手操作的能力，提高幼儿综合科学素质。
（一）玩中思考
在科学活动中，为幼儿创设可以玩的环境，以保证每个幼儿都有充分兴趣进行科学探索活动。先让幼儿自己去探索、观察、动脑、动手，再由教师给予归纳、小结。例如，在科技教育活动“有趣的磁铁”中，幼儿自己动手玩磁铁，摸摸、看看、碰碰、讲讲，发现磁铁有吸力。通过让吸力实验，发现同极相吸，异极排斥的规律。
（二）做中探索
强调让每一个幼儿都亲身经历探索和发现过程，学到的知识不是通过教师讲解，而是通过做实验获得，带着得到的经验去学习，会学得更快。给幼儿在一定范围内有选择材料、决定操作方法和次数、独立进行不同维度的感知和思考的机会，不光让孩子去做，还要让孩子去尝试。
（三）用中学习
幼儿在操作的过程中，学习知识，学习合作。科学探究的内容贴近幼儿的生活经验，让孩子积极主动地去探究，体验和领悟到科学就在自己身边，学以致用。例如，在“空气”教学中，教师收集多种探索性材料，鼓励幼儿给气球打气，用塑料袋找空气，观察可乐的气泡等等。在操作中，幼儿分小组，带着问题观察，在观察中设疑，在探索中解疑，获得与空气有关的经验。积极引导和鼓励幼儿参与小组讨论，培养合作学习的意识和能力。
通过以上三方面的实施，真正让幼儿园科学启蒙教育落到了实处，不仅增强了科学教育活动的有效性，同时幼儿探索能力、科学素养有了很大幅度的提高，并且推进了科学教育的快速前进，更加凸显了幼儿园的科学教育特色。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要.
[2]李子建，杨晓萍，殷洁.幼儿园园本课程开发的理论与实践.人民教育出版社.
[3]张俊.幼儿园科学教育.人民教育出版社.
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