【摘 要】幼儿的年龄层次、认知水平低决定决定了幼儿园教学的特殊性。作者认为幼儿10以内算术教学过程中，提出教师应当重视幼儿活动的趣味性游戏性、操作探索能力的培养、方法求异性的启发以及语言在算术教学中的作用。
【关键词】游戏性探索引导算术教学
对于幼儿园的幼儿来说，算术教学是一种抽象的知识。儿童只有在具体的生活情境中来学习和运用，才能真正的理解算术的概念。让幼儿运用算术解决实际问题，初步感知算术的有用和有趣，能够激发和保持幼儿对算术学习的兴趣，喜欢算术，愿意学习算术这门课，并且提高运用算术解决实际问题的能力。
一、要注意引导幼儿发散性思维的训练、培养创新能力
发散性思维强调从不同方向，不同角色考虑问题，寻求多种解决问题的方法，它对发展幼儿的创造力至关重要。在算术教育中不能满足于幼儿只有一种回答，要运用开放式的提问鼓励幼儿求新、求异。如：“用多种方法改错题”的讨论，我出示了一道错题：“4+2=8”，要求幼儿进行改错，条件只能改变题中一个数字，马上就有许多幼儿表示这道题答案应该为乘，这种回答又表示不满足于这种得回答，并启发幼儿曰：“看看还有没有别的改错方法”？促进幼儿多解的发散性思维，经过一番思索有幼儿提出：“该第一个数变成6+2=8，这个幼儿勇于突破思维的定势，改变角度去寻找解决问题的新方法，是非常可贵的。这个突破启发个别的幼儿，于是又有幼儿提出第二个解决问题方法：4+4=8，就这样一个接一个改错题的新方法提出来了，思维十分的活跃。让幼儿从多角度灵活变通地解题，有利于提高他们分析问题的能力，发展思维的深度和广度。
二、创设游戏活动，调动幼儿学习积极性
《指导纲要》要求幼儿园能成为幼儿喜欢的环境，能让他们在同伴和有专业知识的成人的共同生活中成长和学习。为了能够使幼儿产生快乐的学习体验和情绪，教师可以通过游戏的方式来感染幼儿。游戏的形式会使幼儿快乐地动起来，在愉快的氛围中进行探究，产生快乐情绪。快乐情绪对记忆与学习的影响是十分重要的。而且游戏的形式也是幼儿喜闻乐见的，他们天性好动，游戏的教学形式正符合幼儿的年龄特点。教师要有效地组织课堂，通过游戏的形式来教学，让幼儿在游戏中感受事物的数量关系并体验到算术的重要和有趣。
例如教师带领幼儿一起玩《水果店》的游戏。教师把幼儿分成若干组，向幼儿介绍游戏规则――售货员向顾客介绍水果名称、味道、好处以及价格。顾客去买水果需要手持教师提前准备好的“钱币”，如果售货员说这些苹果是10元，顾客可以通过5+5=10或2+4+4=10或1+6+3=10等多种方式继续付款，双方付款、收款正确算买卖成功。游戏让算术认知变得丰富多彩，而且转化了一种形式，给幼儿带来了无穷的乐趣，促进了幼儿积极参与和主动思考。
三、根据幼儿的能力水平，注重方法的启发求异性
在算术活动中，教师除了要引发幼儿的兴趣，给予正确的概念外，还要注重培养幼儿善于改变思维方面的习惯和能力，用一题多解的方法思考问题，解决问题，在“同中求异”、“一中求同”。
三、要注意引导幼儿发现规律，学习类推
算术知识有严密的逻辑性，表现在它的概念、法规、定律等非常严谨，有规律，彼此紧密联系，成为一个科学的体系。例如，自然数列的等差关系、加法交换律、数组中的互换关系，互补关系，数的守恒、量的守恒等各种守恒关系。教师不必把这些知识直接灌输到幼儿的头脑中，而要引导幼儿对这些数量关系、空间的关系进行观察、比较、分析、综合、归纳、推理，自己发现其中的规律，再学会举一反三，进行类推知识的迁移。如学习加法交换规律时出示题：3+2=5和2+3=5，指导幼儿观察算式中什么地方相同，什么地方不同，为什么不同，使幼儿从观察中领悟算术的规律。幼儿细致观察事物的能力得到训练和强化。
四、教师必须要改进教学方法，引起幼儿的兴趣。
传统的教育方法显然不能培养幼儿的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动幼儿的主动性、自觉性。激发幼儿的想象力和思维力，多采用启发、引导、积极参与等方法，指导幼儿勇敢大胆地探究问题。培养幼儿发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，应从幼儿园实际出发，根据算术教学中的不同内容、不同教学目标、幼儿的个性差异，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，灵活多变。如：比较高矮，以小朋友为中心材料，幼儿以高矮排成一列，让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。如：怎样排队好呢？你排在那里呢？还可模拟生活情景，将算术知识融入其中，幼儿在遐想的生活情景中，学习算术感到轻松、自然。如：在区域活动中，幼儿经常拿着被子表演一对一倒茶。在认识8的活动中，我将全班幼儿分成4组，一名当营业员，其他8名当茶客。还设计了一份表格，让营业员自己来纪录进来的客人是多少，杯子几个，调羹几只等，并轮流让幼儿玩这个游戏。幼儿一边学算术，一边品茶，真正让生活进入我们的课堂。所以教师选择的教材、情节贴近幼儿的生活，方法要灵活，注重让幼儿感受并唤起生活体验，引起幼儿浓厚的兴趣。
五、在算术内容的安排上要注意知识的系统性、逻辑性。
算术学科知识具有系统性和逻辑性，一些知识要以另一些知识为基础，不同的知识亦有难易程度的差异。在内容安排上应遵循算术知识的逻辑和幼儿学习的逻辑顺序，体现先易后难，循序渐进、前后联系的特点。例如：幼儿认识“数”必须具备一些基本的逻辑观念。理解数的实际意义是认识数的开始，更是学习加减运算的基础，而学习数的分合既能帮助幼儿深入理解数的意义，又有助于幼儿学习加减运算。因此我们在安排有关“数”的教育内容时，开始只是给幼儿一些前算术经验，如对应、排序等活动，让幼儿获得学习“数”的心理准备，然后让幼儿感知数量、理解数的实际意义，引导幼儿认识数序、数与数之间的数量关系。到大班则结合数的分合和加减，帮助幼儿形成初步的数概念。而现在有些幼儿园为迎合家长，急功近利，一开始就训练幼儿计算技能，忽视了算术基础及幼儿学习算术的心理准备，违背了算术知识的系统性和幼儿学习算术的心理逻辑，给幼儿学习算术学造成困难，扼杀了幼儿学习算术的兴趣。这无异于揠苗助长，得不偿失。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师要从幼儿的实际情况出发，分析他们的年龄特点和性格特点，尊重他们的个性和差异，关注他们的兴趣和爱好，让他们能够产生算术学习的兴趣。
【参考文献】
[1] 王晓春. 浅析幼儿教育课程改革下算术教学[J].丝绸之路，2010
[2] 徐伟萍.对当前幼儿教育的思考[J].动动画世界：教育技术研究，2005
[3]王桂英. 如何构建幼儿小学算术的兴趣《幼儿教育》2006
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