【摘 要】幼儿园环境创设问题一直以来是幼儿教育研究者和幼教工作者广为探讨的，笔者在对幼儿园的实地观察中也发现了幼儿园环境创设中一些或多或少、或大或小的问题，为此，并查阅了大量的相关文献后总结了幼儿园环境创设的一些基本理论和实践问题。本文将从幼儿园环境对于幼儿发展具有的重要意义出发，分析目前幼儿园环境创设中存在的一些问题，探讨幼儿园环境创设的一些必要原则和有效策略。
【关键词】环境创设 意义 误区 建议
幼儿园环境是幼儿赖以生存的基本条件，在早期教育发展的今天，人们普遍开始关注幼儿的生存质量问题，幼儿园作为幼儿生活和学习的主要场所，幼儿园环境质量问题也日益受到关注。幼儿园环境创设是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量，为幼儿健康成长创造条件的一种有效地手段。由于幼儿园环境与幼儿生活紧密相连，改善环境、创设环境将成为幼儿园教育的基本内容。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提到：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
一、幼儿园环境对于幼儿发展具有重要的意义
（一）幼儿教育家对环境对幼儿发展具有的作用的阐述
1、玛丽亚•蒙台梭利
蒙台梭利非常强调环境在儿童心理发展中所起的重要作用，认为儿童的发展是有机体与“有准备的环境”相互作用的结果，因此"有准备的环境"是蒙台梭利教育的核心。所谓"有准备的环境"指的是具有丰富的教育材料，能促进儿童主动学习与探索的环境。
总的来说，“有准备的环境”的特点主要体现在以下几个方面：第一，环境的设置必须适合儿童发展的节奏和步调，并提供适合儿童自由操作的各种活动材料；第二，环境必须是有秩序的、对儿童有吸引力的、美的，同时也必须是能够保护儿童，并让儿童有安全感的；第三，环境创设必须体现与成人世界的联系；第四，环境应给予儿童自主选择的自由。
2、马拉古兹―瑞吉欧教育
以马拉古兹为代表的瑞吉欧人创造了一个幼儿教育的传说，以独特的幼儿教育方式和幼儿教育理念，在全世界绽放出了耀眼的光芒。
瑞吉欧教育环境的设置与运用有以下几个方面的特色： 第一，强调环境是课程设计和实施的要素，是儿童与儿童之间、儿童与成人之间、儿童与物之间互动的关键性因素，是瑞吉欧教育中的"第三位"教师；第二，环境也是"记录"儿童成长的最佳方式之一，对教师的工作与成长、儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。
3、中国幼教之父―陈鹤琴
陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育的先驱者和奠基人，一生都致力于中国幼儿教育事业，为我国学前教育科学化、本土化做过不懈的努力。
陈鹤琴在他的很多著作中都提到了幼儿园环境的重要性，他的“活教育”幼儿教育思想中，非常强调环境对儿童发展的作用和重要性。他认为因为儿童从环境中接受刺激，并保存这些刺激达到生存和发展，因此，幼稚园要为儿童创设优良的环境，使儿童从中获得好的刺激。为此，陈鹤琴在其著作中阐述了幼稚园环境的布置以及尊重儿童的兴趣和特点等的环境创设原则。
（二）幼儿园环境对于幼儿的教育作用
1、具有陶冶作用
幼儿园环境是一种特殊的环境，是经过筛选的，经过“去伪存真”和“弃恶从善”的环境，是受控制的环境，其绿化、美化、净化、儿童化和教育化的特征，有利于启迪幼儿的心灵，陶冶幼儿的情操，也有利于启发幼儿的认知，并引导和激励幼儿去实践、去探索、去思考。
2、具有启智作用
幼儿园环境着眼于丰富幼儿的知识，开拓幼儿的眼界，增长幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望。
3、具有审美作用
幼儿园环境还具有的就是审美作用，首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美、创造美的情趣和能力。其次，美丽的幼儿园环境可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情趣。
4、具有教育作用
幼儿园环境是幼儿园教育的一部分，幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，幼儿园环境必须要具有的就是教育性。幼儿园环境中不论是墙面布置，材料提供，甚至一草一木都蕴含者教育因子，都是教育者们教育智慧的结晶以及开展随机教育的源泉。
（三）幼儿园环境对促进幼儿发展有重要意义
1、幼儿园环境有利于促进幼儿的身体发育
幼儿园环境中，尤其是幼儿园的物质环境对幼儿的身体发育有很重要的意义，像幼儿园一些锻炼小肌肉的玩具或是联系平衡的平衡木，就对培养幼儿的平衡性和发展小肌肉有很大帮助。
2、幼儿园环境有利于促进幼儿的社会性发展
幼儿的社会性是在与人的交往中实现的，是在和环境中逐渐发展的。幼儿园丰富的物质环境和开放的精神环境有助于幼儿的同伴交往和个性形成有，同时对幼儿初步形成正确的认识和行为习惯也有很大的帮助。
3、幼儿园环境有利于促进幼儿的认知发展
幼儿的认知是在与周围的环境相互作用的过程中不断发展的，幼儿园环境作为幼儿发展的一种刺激条件，可以有目的的塑造幼儿的某些行为习惯。与此同时，幼儿园环境对促进幼儿的情绪情感、幼儿的智力、语言能力的发展都有重要的意义。
二、幼儿园环境创设中存在的问题
（一）观念及认识方面存在偏差
很多幼儿教师对环境创设的认识不够全面，以为把环境布置的漂漂亮亮，就是进行了很好的环境创设，还有的幼儿园把环境创设简单的理解为环境中的物质设备，以至于盲目攀比，造成环境创设的硬性化，缺少人文气息；没有明确环境创设的真正目的和价值所在，片面的理解环境创设的目的和意义，在环境创设方面没有整体有效地规划，很多教师在环境创设方面很少有做到对空间、时间和内容的整体规划；因为幼儿园环境是儿童的环境，孩子是环境的主体，因此，我们提倡让孩子参与到环境创设的过程中，因此，很多教师理解的参与就是教师为主进行环境创设，幼儿为辅参与环境创设，可参与不仅仅是指教师在创设环境的过程中要求幼儿帮忙，而是指幼儿真正的参与其中，有他们自己的想法，有他们自己的思考，“参与”是有“合作”的意思在里面，让幼儿参与到环境创设中来，其实是教师与幼儿合作进行环境创设；环境秩序的建立在幼儿园环境创设中同样十分重要，环境秩序的建立同环境创设的过程同样重要，它有关于环境创设后的利用和开发，延伸和拓展，然而遗憾的是有些幼儿教师并没有意识到。
（二）在环境创设的实施过程中存在不足
1、环境创设中存在一定的环境盲区； 2、材料的使用和投放存在问题； 3、环境创设以平面设计和固定居多，忽视平面与立体、固定与变化的关系； 4、利用环境不够，规矩与约束太多
三、幼儿园环境创设的原则与建议
（一）幼儿园环境创设应遵循的基本原则
1、安全性原则
安全性是幼儿园环境创设必须要遵循的原则，只有幼儿园环境是安全的，才有可能进行日常的教育教学活动。幼儿园环境创设安全性原则是指幼儿园的园舍建筑、大型的活动器材、幼儿园的玩教具、活动场地必须符合相关的卫生和安全标准，没有一些不安全的隐患，以保证幼儿身心的健康发展和成长。
2、适宜性原则
幼儿园的环境创设还要符合适宜性原则，即幼儿园环境要适合幼儿的身心发展水平和幼儿的年龄特点，以促进幼儿的身心发展。同时，幼儿园环境创设还要注意因地制宜，与本地的经济文化条件相适宜。
3、整合性原则
幼儿园环境创设的整合性原则是指幼儿园环境是对各种元素，即各种环境、各种资源和各种知识进行的整合，以达到既保证幼儿身体发育又促进幼儿心理的发展。具体而言，幼儿园环境的整合性原则要求幼儿园环境能够整合各种知识和各种智力与非智力因素使其都能达到一种平衡。
4、可操作性原则
幼儿园环境创设的可操作性原则是从幼儿园环境的利用和实效性上说的，它是意思就是幼儿园环境要利用的，不是欣赏的；幼儿园的玩具材料是可以操作的而且是经久耐用的，而不是充当摆设的。
5、动态性原则
幼儿园环境要想真正成为幼儿的第三位教师，就得不断处于“运动”的状态，不断的“变化”和“生成”。这就是幼儿园环境创设要遵循的另一个原则，即动态性原则。动态性原则是指幼儿园环境创设要从空间、内容、材料、规则等方面关注环境的不断变化和生成。
6、丰富性原则
幼儿园环境创设要满足丰富性原则，幼儿园要为幼儿提供足够的、种类丰富的知识载体、饱满的情绪体验，以最大程度保证幼儿的全面和谐发展。幼儿园环境创设的丰富性包括环境创设内容丰富，三维空间利用充分；环境创设种类玩具、器械、材料和活动区项目富；以及环境创设方式丰富。
7、参与性原则
幼儿园环境创设参与性原则是指环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程，它强调创设环境与幼儿发展的互动关系。幼儿参与创设的环境，往往是幼儿最认同、最关心和最喜欢的环境，同时，幼儿参与环境创设的过程也是幼儿获取经验、发展能力、学会创造、行使权利的过程。
8、启发性原则
幼儿园环境创设启发性原则是指幼儿园环境要富有启发性，要有助于引发幼儿思考、联想和创造，以培养幼儿的思维能力和主动探索的能力。一个具有启发性和支持性的环境能始终吸引着幼儿，激发孩子的构思、想象，从而使幼儿成为环境的主人。
9、幼儿主体性原则
幼儿是环境的主人，幼儿园环境创设的出发点和归宿都是为了幼儿更好的发展，幼儿园环境创设主体性原则就是指幼儿园环境创设要尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿的自主性、能动性和创造性。
（二）幼儿园环境创设的建议
1、提高认识，明确目标，因地制宜地创设幼儿园环境
幼儿园环境创设者一定要更新观念，正确认识幼儿园的环境创设目标，树立正确的环境创设意识，明确环境创设的价值意义所在，根据本地特色和幼儿园的实际情况因地制宜的创设适合而良好的幼儿园环境。
2、利用多种因素，创设自然而开放的环境
幼儿园环境应是开放的环境、轻松的以及体现自然美的环境。环境创设者应该着眼于多种因素，为幼儿创设自然的，美丽的环境。例如，幼儿园可以栽种一些果树，种植一些绿色植物，开辟一定的沙地、草地及种植园，以幼儿园增加自然的因素。
3、重视和发挥环境作为课程的重要功能，使环境真正成为幼儿的“第三位教师”
幼儿园环境作为隐性课程在促进幼儿发展方面具有不可估量的作用，因此，要注重发挥环境的课程功能。环境是课程的准备，是课程的发展，也是课程的记录和延续，我们要充分的利用环境这一功能，引导幼儿与环境互动，让幼儿从环境获得各种良好、有益的经验，从而使环境真正成为幼儿的“第三位教师”。
4、明确孩子是环境的主人，提供机会，鼓励幼儿参与
孩子是幼儿园环境的主人，幼儿教师应重视幼儿在环境创设中的主体地位，鼓励幼儿参与到环境创设的过程中来，在环境的创设、使用、评价和管理的各个方面突出幼儿的主体性，给予幼儿参与创设、选择材料、自主活动、同伴交流互动的机会。
5、广泛利用家庭和社区资源创设环境
幼儿园环境创设应与家庭和社区合作，广泛利用家庭和社区的资源为幼儿园的环境创设服务。家庭和社区可以为幼儿园环境创设提供材料的支持，经验的帮助。同时，幼儿园要创造条件，引导和鼓励家长参与到环境创设中来，激发家长参与环境创设的热情，让家长和幼儿一起与环境进行互动，可以有效地促进幼儿的发展。
6、关注有特殊需求的孩子，创设对所有幼儿一样的环境
幼儿园应该创设这样一种环境，即幼儿园的环境应是公平的环境，在这个环境中所有幼儿的需要一样被满足，是所有幼儿都喜欢的环境，是没有任何性别歧视、种族歧视和宗教歧视的环境，在这个环境中所有幼儿都是平等的，都是被尊重和爱护的，幼儿园环境对所有幼儿都是一样充满爱和关怀的环境。
参考文献：
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