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浅谈幼儿园的区域环境创设

环境创设论文    日期:2019-03-27    作者:づ特有气质范    点击下载
【www.youjiao5.com - 幼儿园环境创设论文】
【摘 要】儿童是在与环境的相互作用中成长、变化的。教师不仅应对幼儿园的教学活动环境、生活活动环境予以足够的关注与重视,而且应注重创设“主题背景下的学习性、支持性”,从而有效促进幼儿全面、和谐的发展。
  【关键词】区域环境;创设
  环境育人是现代幼儿教育的一大特点。有人说:“当你走进一所幼儿园,不用介绍,也无须交谈,只要留意整个环境,你能‘阅读’其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”
  当前,幼儿园的环境创设,特别是墙面装饰和区域环境创设,存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少,内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整;教师设想计划多、幼儿设想计划少;固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的,没有更多的关注、考虑幼儿的兴趣、需要和现有的发展水平,因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
  那么如何创设区域环境;如何让幼儿与环境产生互动效应;如何发挥幼儿园区域设置的真正价值呢?
  一、合理优化区域空间,促使幼儿主动学习
  实践中,我们从幼儿的兴趣出发,围绕主题活动的内容、要求以及幼儿的发展需要,有目的的将活动室的内外空间精心策划,创设主题情景,营造主题氛围。随着主题活动的变化以及活动的生成,变“静态不变”为“动态发展”的区域环境。
  如在创设主题“多彩的秋天”区域环境时,教师有意识、有目的的将各种瓦楞纸、海绵纸做成的各种“树杆”“水果列车”等布置在活动室的四周,直观、清晰地营造出秋天的氛围。同时,改变以往“重教师布置,轻幼儿参与”的观念,将许多空白留给幼儿自己来描绘。随着主题活动的深入,发动家长带领幼儿到果园里采摘蜜梨、橘子;到农田里捡、拾稻穗;到公园内收集秋天的落叶;将孩子们捕捉的秋虫等不断地充实到我们的区角中。另外,我们还将幼儿绘制的有关秋天的景、物等美术作品,一一展示在活动室的主题墙和走廊上,让孩子们充分感受秋天的美好、丰厚,体验成功、享受成功的快乐。
  为了更好地贯彻落实主题,让孩子们进一步探索、了解秋天与人们以及动植物的关系。我们创设优化区域空间,注重使环境既是教具,又是一个“大操作台”。孩子们在这样的区域设置中,可以不受时空的限制,自由地乐在其中、玩在其中,大胆地探索、交流和创造表现。至此,在整个主题开展过程中,孩子们始终是积极主动的,自主性、创造性得到了极大地发挥。家长也能从这样的环境中,了解到班级主题开展的情况、进度等,并自愿加入到环境创设的队伍中来,形成了教师、幼儿、家长共同创设环境合力,有效地促进幼儿健康、快乐、积极、主动地发展。
  二、提供多元互动材料,创设支持性环境
  丰富、多元的游戏材料是发展幼儿思维和想象力的有效途径。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的,常常需要实物和环境的帮助。可以说,物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。实践中,我们将教育目标物化于区域材料中,充分挖掘游戏材料隐含的教育价值,让幼儿自主选择适合于自己发展需要的区域材料,并通过与材料的多元互动获得各项能力和经验的提升。
  (一)提供多元材料,力求趣味性、可操作性和层次性的统一
  玩具材料是幼儿活动和操作的物质对象。幼儿是否对活动感兴趣,是否能顺利开展各项区域活动,很大程度上都依赖于游戏材料的提供上。因此,我们提供多元化的游戏材料,随着主题活动的深入开展,逐步加以丰富和调整,达到趣味性、可操作性和层次性的统一。
  例如,在“娃娃家”的区角创设中,我们投放了多元材料。除了提供各种有趣的娃娃外,还投放了各类勺子、筷子和喂的东西。能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西,如赤豆、黄豆、米等喂娃娃;而一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西,如玻璃弹珠、木珠等喂娃娃;能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西,如棉花球、海绵球等喂娃娃。
  (二)根据不同年龄特点,提供相应的成品、半成品材料
  随着《多彩的秋天》主题活动的深入?_展,孩子们对秋天的各种水果、蔬菜等产生了浓厚的兴趣和探究欲望。根据中班幼儿的年龄特征和发展情况,我们除了给孩子们提供各种有趣的水果、蔬菜造型外,还在活动区投放了水果、蔬菜、树叶、乒乓球等成品、半成品材料以及各种颜色的手工纸、水彩笔、剪刀等辅助材料,供幼儿观察探究,最后的成品都需幼儿通过自己的动手操作才能完成。有了教师的支持和丰富的操作材料,孩子们探究的兴趣非常浓厚。孩子们兴致盎然的利用树叶的天然造型拼出了金鱼、蝴蝶、狐狸、小姑娘等。利用水果做成了老鼠、小人、毛毛虫等。在探究过程中,他们学会了彼此合作,学会了分享,也学会了帮助。而教师一直以支持者、合作者的身份支持、引领着幼儿的探究活动。从中,孩子们的想象力、自我创造能力、动手操(下转第251页)

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