幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。古代教育家颜之推认为:环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的,又如“孟母三迁”的故事则说明培养人才要重视环境的选择;瑞士心理学家皮亚杰认为:人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。《纲要》指出:“幼儿园环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力,促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已逐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中,我们越来越深刻领悟到:环境是一项重要的教育资源,它影响着幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展,因此,以幼儿为本,以幼儿发展为本,创设幼儿发展所需要的教育环境,就显得非常重要。
我们幼儿园地处一个偏僻的农村小镇,这里经济、文化等都比较落后,很显然学前教育也比较滞后。我们知道幼儿教育是基础教育。良好的教育环境,是对幼儿实施教育的必要条件。虽然农村经济条件比较差,但农村的大自然和社会环境,为幼儿教育提供了丰富而生动的素材,这是城市幼儿园所望尘莫及的,农村得天独厚的自然资源却有我们利用的价值。几年来我园充分利用当地自然资源以开放教育为基础,以墙面、区角环境为展示台,采取多种互动形式,创设平等、尊重、宽容、和谐的师幼关系,以及开放、自主的生活、游戏和学习空间,来促进幼儿的主动发展。
一、创设材料取自身边资源
作为农村幼儿园缺乏资金,缺乏环境创设的材料。为解决实际困难我们充分利用了身边资源,就地取材,做到精心设计。陈鹤琴先生曾指出:“大自然、大社会是知识的主要源泉。”农村自然资源丰富,到处是可利用材料。如松树塔、玉米皮、高粱秆、麦秸、各种瓜子、花生壳、桃核、柳条枝等并且在日常生活中我们的教师、幼儿都养成了搜集和积累废物的习惯。如一次性纸杯、废旧的钥匙、各种瓶盖、鸡蛋皮、挂历纸、各种药盒、光盘等。我们就用这些材料指导幼儿动手、动脑制作好看、好玩、可利用的物品来装饰教室。如:把多个用完的一次性纸杯,做成能够舞动的长龙供幼儿观赏、游戏和活动。或者把一次性纸杯涂上不同的颜色,三个、五个、七个穿起来,下面用废旧的钥匙或彩笔帽等做坠儿就成了风铃,吊在长廊的上面,简直就是一道亮丽的风景线。这样一方面让孩子们受到了美的熏陶和感染,一方面学会了珍惜和利用资源,同时进行了环保教育。更重要的是让孩子们学会了创造,通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值并感受到创造的快乐。
1、有选择地投放材料
农村的自然资源虽然是取之不尽,用之不竭,但为了更有效利用环境促进幼儿的发展,引导幼儿与环境相互作用。所以在投放材料时我们教师首先要充分认识到环境材料所蕴含的教育价值,然后创造性地为幼儿提供丰富的、具有层次的、可供幼儿根据自己的能力和需要进行选择的材料和环境,尽可能地从幼儿的兴趣、需要出发,对投放的材料进行了精心的选择、设计和安排,使其暗含着与教育目标和内容相适宜的事物的特征与相互关系,而这些事物的特征和相互关系又是由低到高逐渐展开的。这样,孩子们在与符合自己认知特点和需要的、有结构的环境和材料的相互作用中,向更高的水平发展,环境的教育价值得以体现。如例如在“娃娃家”的创建中,把孩子们搜集到的材料进行筛选后,把适当的活动材料放到活动区供活动时使用、探究和创造。象电话、餐桌、碗筷、衣柜、镜子、挂钟、梳子、牙刷等,再如自然角的花盆里的泥土,我们引导幼儿进行感知活动,使他们知道土壤里有水、空气、腐殖质等成份,初步懂得适合植物生长的土壤条件,培养幼儿进行科学探索的兴趣,同时引导幼儿了解土壤对人类的作用,萌发幼儿珍惜土地的感情。
2、让幼儿自主选择材料
要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明:幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性,影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此,我们应尽可能地让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地调动幼儿的积极性,便于幼儿不断地与环境材料相互作用。如幼儿自主选择废旧的盒子进行探索,制作出家具、房子、大桥、火车、大树、机器人等。这样在自主状态下主动建构知识和经验的学习,才是幼儿真正有意义的、有价值的学习。
二、创设互动的教育环境
1、与幼儿互动
每一个主题环境的创设,不仅是课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录。因此在布置环境时给他们任务,让他们共同参与,培养他们的主人翁精神和参与意识,我们始终努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。本着教师设想计划少些、多让幼儿自己动脑动手的原则,引导幼儿参与环境创设活动。例如让他们自己在墙上装饰一些植物标本和动物标本,利用树枝、树叶、花草拼成有趣的儿童画,采摘野花野草制作盆景等。我国幼儿教育家陈鹤琴先生还曾说:“通过儿童思想和双手所布置的环境,可使他对环境中的事物更加的认识,更加的爱护。”比如:我们教师和幼儿共同种植了一盆盆:大蒜、葱、萝卜、小白菜等并放到自然角。然后由幼儿来管理自己的小植物。他们每天都会去认真观察、精心地照顾,又是松土、又是浇水,逐渐他们发现了并不是所有植物都是喜欢喝水的,如果天天给他们浇水,可能有的植物很旺盛,而有的植物却枯萎了。这样的现象会引发幼儿的思考。在自己的亲手操作,亲眼观看和亲身体会中去感受植物生长的秘密,充分利用环境来展示幼儿自己的学习过程、探索过程,使环境“会说话”,而不是单纯的装饰物。使幼儿真正的自己参与环境创设,让环境成为幼儿展示自己的舞台。从而发挥其教育作用,体现环境的价值。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展,如在“可爱的四季”中,我们通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临,教室的环境在孩子们手中不停地“说话”,而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点
2、与主题活动互动
环境是主题教学活动设计与实施的要素,幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用,因此在环境创设中,我们把每一个创设和利用环境的细节与主题活动结合起来,根据主题活动的开展,进行相关的环境创设。在主题活动进行中,环境创设就像大树的主干一样把主题涉及的各个方面和一系列活动呈现出来,使墙面环境与主题活动互动起来。例如开展主题活动“家乡真美”,教师指导幼儿在墙面上布置了三个相关栏目:家乡的自然风光;家乡的名胜古迹、家乡的特产,这三个栏目孩子们都用图文并茂的形式记录他们各自在探究活动中获得的经验、认识、信息、发现或初步的共识。孩子们在美工区画“家乡”;在建构区搭“家乡的名胜古迹”;在角色区卖“家乡的土特产”同时他们搜集了各种图片、照片,还用多种材料来制作:用纸折,用橡皮泥捏;用布做;用海绵剪……在主题活动的最后阶段,我们还与幼儿一起布置“展台”,供幼儿把自己的作品和收集的实物、照片、图片展示在上面,从墙饰的变化中,我们可以清楚地了解该主题活动的开展情况。这些环境的创设追随了主题,支持了主题的开展。根据幼儿现阶段的认知发展水平,提供幼儿大量可操作的材料,进行经验的积累与巩固,让不同水平的幼儿进行原有基础上的提高。这样幼儿就对环境有了兴趣,环境提供了多种、适合不同幼儿水平、爱好的机会。主题活动的开展,使区角环境创设也发生着不断地变化,并不断丰富起来。在活动中我们会不断引发幼儿们的问题和兴趣,及时了解他们的需求,并随之创设相应的区角活动环境。在主题活动开展中,我们布置了活动区,让幼儿通过设计、制作、绘画、欣赏等一系列活动参与到区角活动的环境创设中,充分感受到创造的乐趣,并形成相应的效果和展示,从我们的教室环境布置就可以清楚地了解主题活动的开展情况。平时我们尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与教室环境布置相互呼应,使每一面墙饰每一个区角都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。
3、与幼儿家长互动
新《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”环境的作用除了暗示给幼儿,也可以暗示给家长。在活动室的墙面上,我们常常会展示幼儿的作品和各种资料。作为家长来说,他们往住是以成人的眼光看到作品的漂亮与不漂亮,却很少能关注作品本身所体现出的意义。所以,我们让环境动起来,把静态的环境变成动态的环境,让家长了解并参与进来。如在主题墙饰“交通工具”的布置过程中,有的家长对自己孩子的作品,看到后漠不关心,只说一句像与不像,针对这种现象,我们教师在这幅墙饰的边上用文字加以说明,根据幼儿不同年龄段、不同领域的发展目标提出不同的要求,例如车的种类、数数、说一段话、量词的使用、交通规则等等,把语言、社会、科学、健康等都溶入其中。这样,家长在教师的指导下,就知道如何对幼儿提出问题,充分发挥墙饰的作用,使幼儿在活动中学习的经验利用环境得到延续、巩固和提高。幼儿的绘画作品、活动照片也可以成为动态环境创设的一部分。一段时间后,教师将幼儿画的图画收集起来,或将幼儿在幼儿园的一些活动用照片的形式记录下来,建立幼儿档案袋,供家长随时取阅,让家长了解幼儿在园的学习活动情况。我们经常会遇到这样的情况,家长在看幼儿的作品时说:“你怎么画得这么难看,看别人画得多好!”如果教师进行操作时,在幼儿作品后面用几句话对作品进行发展性的评价,如:从幼儿手指肌肉的发展、想象力、创造力、注意力及坚持性等方面进行说明,就避免了家长从作品的表面现象去评价幼儿的作品,在肯定幼儿的同时提出努力的方向,这样能让家长更好地欣赏孩子的作品,看到孩子的不足,也看到孩子的进步和闪光点。另外,在开展主题活动时,在让家长知道并对活动有所了解的基础上,教师发动家长为主题的开展收集活动所需的图片、资料等,共同丰富环境创设,真正发挥环境的教育价值。在家园合作、家园联手、家园共育的幼儿园环境创设过程中,我们认识到只有让家长参与到环境创设的活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义,成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。为搞好幼儿园环境创设,我们始终抓住农村特点,充分利用本土资源,体现出农村化、地方化特点,努力使每一块墙面、每一寸空间、每一件材料,都能与幼儿互动,与幼儿“对话”,激发他们对环境的兴趣与注意,满足他们的心理需要,使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境,让幼儿乐在其中。
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