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浅析幼儿园户外体育游戏的指导

体育论文    日期:2019-03-27    作者:陌、末    点击下载
【www.youjiao5.com - 幼儿园体育论文】
【摘 要】户外体育游戏是幼儿园常见的户外活动形式之一,本文结合具体教学案例,分析了教师在幼儿户外游戏活动指导中一些指导误区。   【关键词】户外体育游戏;游戏指导
  户外体育游戏是幼儿园体育游戏常见的活动形式之一,它能锻炼幼儿的身体素质,提升幼儿身体的协调性,对幼儿身体发育具有重要作用。户外体育游戏不仅能丰富教学内容,还能让幼儿对教学充满积极性和兴趣,而且户外体育游戏具有多样化、自主性、全面性等特点,通过不同的户外体育游戏活动,能使身心得到健康?l展。
  幼儿在进行户外体育游戏时,教师的监控和指导是必不可少的。教师不仅要监控游戏全过程,防止出现安全事故;同时也要对幼儿的游戏方式进行指导。但在实际的教学活动中,教师的指导仍然存在很多问题:例如指导方式单一,态度不友好,或者指导时机和方法不当,限制了幼儿的自主性和创造性,或者缺乏指导,游戏过程混乱,或者将指导变成约束,强迫幼儿遵守等等。
  本文就以三个典型案例,来具体分析幼儿园户外体育游戏指导过程中存在的问题。
  案例一:中班体育游戏《垫子接龙》
  师:“老师现在会请一位小朋友过来示范,今天我们要玩的游戏是垫子接龙,请这位小朋友站到垫子这边来。屁股先坐在垫子上,然后把膝盖合拢,头不要抬起来,双手抓握住自己的脚踝,然后就地一滚,再站起来,知道了吗?”
  师:“小朋友请注意,不要让你的小手松掉了,如果松掉了会怎么样?还能不能起来了?”“小朋友的头一定要碰到膝盖。”“有没有看清楚?”
  (幼儿集体第一次体验)
  师:“我发现XX做的很好,请她做一下。”
  师:“你看,她是不是把小手抱的紧紧的,头碰到膝盖了。”
  师:“我们再来一次,要抱住,头要碰到膝盖。”“脚要不要用力?不要吗?”
  (幼儿再一次体验,教师分别指导)。
  一、指导方式单一,幼儿的自主性不够强
  在本案例中,教师采用了直接示范指导方式。在认真观看这场游戏时,会发现,整个环节中几乎就是教师单方面在说,幼儿自己主动提问得少,教师在把控整个过程,而幼儿只是在被动学习。这样只能算是灌输性的学习,能够算是真正学会了吗?如果今后,在重复一次,幼儿还是学不会,那今后教师还是采用这种单一的说教和直接示范吗?这样,幼儿的主体性何在。在本案例中,教师明显缺乏多样化的指导方式,没有给幼儿更多自由的空间,去主动探寻做好动作的方式。
  案例二:晨间体育活动
  晨间体育活动开始了,李老师把小朋友们领到了一楼的户外体育活动场所,她要求孩子们好好在指定的地方玩,不要跑到其他地方去,就站到一边和其他老师聊天去了。活动开始后,孩子们愉快的根据自己喜欢的游戏分别选择了滚轮胎、骑小马和踢皮球,但没过一会儿就有人来向李老师告状说自己被谁打了,哪个小朋友把自己的玩具抢了,还有的小朋友自己偷偷回到了教室,李老师赶紧要求小朋友集合,可一眼望去都是无休止的打闹、疯玩,小朋友们乱成一团,怎么叫停都停不下来。
  幼儿园开展晨间体育活动本是为了丰富幼儿的生活,方便幼儿进行体育锻炼,让孩子在玩中掌握体育游戏的方法,养成幼儿参加体育锻炼的习惯,培养幼儿的自主性。根据案例,有如下问题:
  二、教师指导缺失,放羊式教学
  在晨间体育活动中,教师要找准自己的角色。上述案例中,李老师把幼儿领到活动场地,就放之不管了,没有履行自己教育者的责任,也没有对幼儿的活动进行适时的指导,因此孩子们都根据自己的想法,想干什么就干什么,因此出现了上述场面,这都是教师指导的缺失导致的。在户外体育游戏时,教师不仅不应不管不顾,还应该观察游戏全过程,观察幼儿在活动中的表现,当发现幼儿对某个玩具没有兴趣时,教师要立马根据材料的特性,引导孩子开发新玩法,以保持孩子对游戏活动的兴趣。
  三、材料投放单一,种类少
  通过案例可以知道,在晨间活动中,投放的材料只有轮胎、小马和皮球三类,孩子们可选择的材料种类很少,因此当一种玩具玩厌了之后,没有多少玩具可以选择,因此很容易出现争抢,打闹现象。
  案例三:中班《乌龟搬家》
  师:“今天我们来玩乌龟搬家的游戏,首先要练习跪爬,这里有一块垫子,我有一些要求,记清楚了。你们的膝盖都要跪到垫子上,然后爬着通过垫子。”
  师:“一定要记清楚要求,怎样通过垫子的?膝盖要跪着!”
  (幼儿第一次体验)
  师:“甲听清楚这个要求:膝盖跪着没?”
  师:“乙听清楚要求没有?怎么没跪!”
  师:“丙双膝着地,听清楚。”
  (幼儿第一次体验结束。)
  师:“刚才所有的小朋友已经通过这块垫子了,还记得我提了什么要求?”
  师:“记得很清楚,但是在刚刚的游戏过程中,有一些问题,不知道有谁发现没?”
  师:“你发现什么?请你来说一说。”
  师:“有的人爬得很快,一下子就过去了;但有的人爬得很慢,半天都还在那里。”
  (两个幼儿示范)
  师:“仔细看看他们两个人有什么地方不一样?”
  师:“他们做的动作是一样的,然而速度不一样.是由于什么原因?”
  师:“腿和膝盖怎么了?”
  师:“腿和膝盖使劲了,爬的是快还是慢?”
  师:“原来啊,如果要爬的快一点,膝盖就要用点力。”
  师:“我们刚刚发现了问题出在那里了,也找到了解决的方法,还有人记得吗,我刚刚的要求是什么?”
  师:“刚才有的小朋友干脆就趴在垫子上,有听到我的要求了吗?我们再爬一次,争取解决第一遍的问题,要注意你的速度还有你的动作,知道了吗?”
  (幼儿第二次体验)
  师:“这一遍很多小朋友都学会了提速的方法,但还是有的小朋友完全没听我讲。”
  师:“第二遍我们知道了,如果要让我们变得更快,就要?大声告诉我!”
  师:“就要怎样?”
  四、提问过多且语言过于成人化,缺少符合幼儿年龄特点的语言指导
  在案例中,教师在说明游戏的要求和在游戏中给幼儿提醒的时候,语言??嗦,口气生硬,给人以命令的感觉,反复多次的提醒幼儿要双膝跪地,听清楚要求。当教师问幼儿“动作一样,但速度不同是由于什么”,这样的问题难度大,幼儿不知如何回答,很明显,这就是成人式的提问。这种开放式的问题,如果教师不加以引导,幼儿的回答将天马行空,回答什么的都会有,这样教师将不能达到教学的预定目标。教师每次对幼儿的体验进行总结时,都用提问的方式,整个活动中,都只有教师在总结,而幼儿遵循教师的总结做动作,这是明显的成人式的教学。而幼儿对于教师过于开放式的问题难以理解,造成整个活动中幼儿的积极性不高,只是单方面的听从教师的吩咐。
  参考文献:
  [1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].南京:江苏教育出版社,2002.
  [2]罗荣.解析户外体育游戏对幼儿身心发展的促进作用[J].才智,2014年第25期.
  [3]李书?B.对幼儿园体育游戏中教师角色的探索[J].教育现代化,2016年3月.
  [4]张天军.提升幼儿教师游戏指导策略研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2014年5月.
  [5]周杰,魏海燕.关于幼儿园游戏的指导[J].教育论坛,2012年第11期.
  注:校教改课题(150707):《农村幼儿教师教学技能发展研究》。

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