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因此我认为教师以角色身份参与游戏，亲切自然地走近孩子，这确实是一种有效的指导方法，但这并不能一概而论，当游戏不需要教师参与时，我还是觉得教师应该主动退出游戏。尤其是性格比较特殊的孩子，更需要教师有科学的指导，如果我们的出现会给孩子带来负面的影响，那么就让我们成为一个隐形的观察者，而并非参与者。
婷婷是一个性格比较内向的孩子。在一次游戏中我看见平时不怎么表现自己的她，竟然选择在服装店里做“营业员”，而且还不时把衣服摆弄整齐，主动告诉顾客衣服的价格。我觉得非常惊喜，走过去轻轻问她：“老板！这件衣服多少钱？”没想到我的探访似乎惊扰了她，只见他红着一张笑脸，扭捏地搓着衣角，无论我怎么问都不再出声。
反思：
“教师以角色身份参与游戏，是指导游戏的最好方法……”我一直这样认为。但是角色游戏中的意外现象，让我更清楚地了解到：教师参与游戏要把握良好的时机，反之，带给孩子的将是不安甚至是一种恐慌。记得在《朱光潜美学文集》中说过这样一段话“儿童游戏时常偷偷摸摸地瞒着大人们，不肯让他们看见，也是怕他们嘲笑或批评，在热烈灿烂的幻觉之上泼冷水”，这让我想到了如婷婷这样性格内向的孩子，被游戏氛围和伙伴们的情绪所打动而投入到游戏中，也许是她尝试游戏跨出的第一步，而我的探访就象游戏大门口的一道栅栏，将她退回了原地。
因此我认为教师以角色身份参与游戏，亲切自然地走近孩子，这确实是一种有效的指导方法，但这并不能一概而论，当游戏不需要教师参与时，我还是觉得教师应该主动退出游戏。尤其是性格比较特殊的孩子，更需要教师有科学的指导，如果我们的出现会给孩子带来负面的影响，那么就让我们成为一个隐形的观察者，而并非参与者。
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