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一、观察记录
区域活动一开始，美工区的小朋友从篮子里翻出了各种材料，有水彩笔、粘土、蛋糕盘、海绵球、卡纸.…桌子顿时显得凌乱，我很好奇今天他们想做些什么。徐浠妤小朋友问道：“拿出了这么多的材料，我们今天要做什么呀?”张沅洁马上说：“今天我想做手工。”杨可伊说：“我想记录在蛋糕盘上画画。她们毫无目的地摆弄起来，这时徐浠妤看着凌乱的桌子说：“我认为想画画的小朋友可以选择画画，想做手工的小朋友也可以选择做手工，你们觉得这样可以么？”张沅洁说：“可是我觉得这样还是好乱啊。”徐浠妤看了看小朋友想了想后说：“我有一个好主意，要不我们在蛋糕盘上画面吧，还可以用卡纸做手工贴上去装饰。”其他小朋友听了连忙说道：“这个想法很不错，把画画和手工结合在一起了，要不大家试试看吧。”于是，大家开始操作起来，她们讨论后留下了蛋糕盘、卡纸、水彩笔、剪刀在桌面上，把其他材料整齐地摆放了回去。徐浠妤说：“你们想做什么呢?”杨可伊说：“我想做个动物世界”，张沅洁说：“做个公主吧”徐浠妤说：“那我们投票吧”最后决定了以公主为本次活动的主题，”经过了一番讨论，她们也决定了各自的分工，徐浠妤负责用卡纸做出公主的身体，张沅洁用超轻粘土装饰一下公主的裙子，而杨可伊负责用线描画来装饰蛋糕盘。分工结束后，她们三个人便开始忙活起来了。徐浠妤首先用橘色系的卡纸折出了公主的躯干，随后一步一步的剪下来。张沅洁做好了公主的项链后，发现粘不在卡纸上，试了好几次失败了。徐浠妤发现后，马上拿来了双面胶和胶水，帮助张沅洁粘住了。杨可伊开始在蛋糕盘上画了很多可爱的小图案。但是是用记号笔画的，感觉在颜色上很单调，所以徐浠妤拿来了水彩笔，将水彩笔递给了杨可伊。就这样，她们三个人专心的在制作自己的作品。最后她们将自己制作出来的作品都拼在了一块，徐浠妤说：“哇，这个公主是最美的”。她们开心的将完成的作品放在了美工区的货架上。 邀请其他小朋友前来观看。
二、我发现：
低结构材料支持幼儿主动学习。本次区域活动所用到的水彩笔、超轻黏土、卡纸和蛋糕盘都是低结构材料。低结构材料因为不限定玩法．对幼儿来说自主空间大 ，更能促进幼儿主动发展。在本次活动中，三位小朋友们根据这些材料，确定了自己的活动主题，并对这些材料进行创作。在不断的操作和探索中，获得习得的快乐。
亲社会行为。在本次区域活动中，我发现徐浠妤小朋友的亲社会行为：在确定活动主题时，她能够主动的向其他两位小朋友提问，并且尊重他们的想法，同时也能发表自己的看法。
主动解决问题的能力：当大家的看法不同时，她也能主动的说我们一起投票吧。
三、教师回应与支持：
亲社会行为：是个体社会化的一个重要组成部分，是在社会化过程中形成的。同时亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础，是一种积极的社会行为。
表扬、奖励：儿童亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到群体的认可。儿童一旦做出了利他行为，成人和教师及时强化，如表扬、奖励等，使儿童获得积极反馈，达到逐渐巩固的目的。采用创设需要谦让的实际情境和假设情景，并施以精神奖励法，对儿童进行谦让观念培养，恰当地运用表扬、奖励，能有效地促进儿童亲社会行为的发展，并在一定程度上抑制儿童的攻击性行为。
组织游戏活动：游戏是培养儿童亲社会行为最好的方法之一。游戏中儿童要进行交往，不肯谦让，交往就不能继续进行;进行游戏要配合，合作的能力就得到锻炼;大家一起游戏，玩具、物品就要求共同分享。在游戏活动中，儿童起初会发生冲突或出现争执的情况，因此，需要成人和教师给予指导，启发他们去想出各种
不同的解决问题的力法,并教育儿童学会谦让、合作、共享等良好行为。攻击性强的儿童往往缺乏解决问题的策略，不善于与他人建立良好的关茶，不善于与他人进行交往。这就需要向儿童提供一些正常交往的策略，通过榜样的示范，并进行解释和说明，从而改善人际关系，减少攻击性行为。我们要利用游戏这一有效的手段让儿童反复练习、 反复实践，他们就能逐生形成自觉、稳固的亲社会行为。儿童在游戏中平行和联合游戏较多,到学前期才开始出现有组织的合作游戏。游戏水平的提高反映着儿童社会性交往能力的发展。
（一）、低结构材料的投入：
1.在材料投放上，赋予幼儿极大的自由，
我们为幼儿提供了大量的原生活、低结构的材料作为幼儿创作的物质资源，让幼儿自由创作、自由表现。同时鼓动幼儿参与区域材料的收集，共同创设环境。如：在区域中我们投放了鹅卯石、彩色扣子、卫生纸圈、大小不同的瓶瓶罐罐一次性纸杯、纸盘等等。让幼儿尝武利用这些材料进行美术创作，孩子们在活动中自由组合各种材料，在物品上构图和设计图样，学习创作性的使用材料。
2.发挥游戏材料的教育作用，跨区使用材料
如在线轴及纸芯的使用上，美工区的幼儿对它进行装饰，制作组合成汽车、彩瓶；建构区的幼儿用它来垒高搭建房子，孩子们在游戏创作的过程中满足自己的探索欲望同时其想象力和创造力也得到了发展。
3.提供材料时，应尊重幼儿在心理发展上的不同速率。
区域中投放的材料如果是单一的.一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。如同样是一个看似平常的月饼盒，我们在小班阶段可以让幼儿学习沙上印画；中班就可以让他们尝试滚珠画；而到了大班又可以引导幼儿用它来进行建构活动等等。
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