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浅析如何培养幼儿科学教育探索意识

来源:幼教网    浏览: 次    日期:2019-11-07

 摘要:在科学活动中,教师恰如其分地运用不同类型的指导语言,既能提高科学教学活动的质量,又能使幼儿在科学活动中获得更好的发展。

【关键词】幼儿;科学教育;探索意识

、在一日生活中捕捉科学教育契机
  幼儿科学教育是科学的启蒙教育,教师应保护幼儿的好奇心,激发幼儿对科学的探索兴趣,培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望。因此,教师要善于在幼儿一日生活的各个环节、各个教育领域中捕捉科学教育契机,从而随时了解幼儿的兴趣所在,从幼儿的兴趣出发,更有效地开展科学活动。
  ()在日常生活中捕捉契机
  幼儿的日常生活丰富多彩,很多地方都蕴藏着科学知识和道理,教师要善于抓住生活中的细节,作为科学教育的契机。的科学活动正是在大家共同欣赏了一名幼儿带来的蛋壳船之后,另一名幼儿提出整个蛋会不会浮起来,教师就抓住这一契机,从幼儿的疑问出发,引导幼儿进行沉浮的科学探索活动。一次有意义、有价值的活动,不在于时间的长短,不在于活动是否事先安排好,而在于教师能否抓住日常生活中点滴的教育契机,让幼儿在活动中真正有所收获。
  ()在正规性科学活动中捕捉契机
  在幼儿科学教育的过程中,正规性的科学活动起着举足轻重的作用。因此,教师要鼓励幼儿大胆提问,乐于表达自己的发现和疑问。教师应仔细观察,认真聆听,从幼儿的问题中捕捉科学教育契机,满足幼儿好奇心的同时,发展幼儿的想象力和探索能力。如在的科学活动中,教师引导幼儿探索怎样才能使蛋浮起来,幼儿通过实践操作发现,蛋可以在盐水中浮起来,但同时幼儿还发现同一种材料、同一种方法却有不同的操作结果:有时蛋在盐水中不能浮起来。幼儿由此产生疑问,教师鼓励幼儿把发现和疑问大胆表述出来,并进行不同的猜测,之后教师引导幼儿再次探索为什么会产生这种现象。幼儿通过自己的反复操作,并在教师的提示下最终发现:放的盐多蛋就浮起来,放的盐少蛋就沉下去了。
二、尊重幼儿的游戏天性
  陈鹤琴先生活教育思想中有一条重要的教学原则,那就是教学游戏化。儿童具有一种发展本能,且这种发展本能会引导儿童前进的方向,这种发展本能在童年期的主要表现形式就是游戏本能。幼儿由于年龄小,自控能力差,坚持性不强,心理具有不稳定性,对任何事物都易产生兴趣但也易产生厌倦情绪,正因为如此,幼儿园的活动应具有游戏性,以激发和保持幼儿的学习兴趣。陈先生说过:教师把教学游戏化,把枯燥无味的认字造句化为兴致勃勃的游戏活动,就可以在做的过程中培养学生兴趣,提高学习效率了。教师在组织科学活动时,也应尊重幼儿的游戏天性,注意创设游戏化的情景,以激发幼儿的兴趣和好奇心,让幼儿产生我要学的愿望,积极地投入到探究活动中去。
  如,中班幼儿在探究各种纸的吸水性问题时,教师最初的设计是提供三种不同材质的纸,引导幼儿观察纸的吸水情况,但在活动中,教师发现幼儿的兴趣不浓,很多幼儿对玩水更感兴趣。后来,教师设计了一个哪只小船先沉下去的活动,引导幼儿用这三种纸分别做三只小船放入水中,观察哪只小船最先沉下去,再引导幼儿讨论为什么这只小船先沉下去了。结果,幼儿对此非常感兴趣,都很专注地操作摆弄和观察分析,很快发现了吸水性强的小船先沉下去了,吸水性弱的小船沉得慢。又如,在小班科学活动有趣的传声筒中,教师设计了大灰狼吃小白兔的情境:小兔要将大灰狼要来了的消息通过传声简传递给伙伴们,让他们都躲起来。游戏分两次进行,第一次,教师提供的传声筒是空心的,幼儿小声地对着传声简说话。小兔们得到消息都跑到了安全的地方。第二次,教师在传声筒里塞了纸团,结果传话变得很费劲。有的小兔由于没有收到正确的消息而被大灰狼抓到了。教师通过这个小游戏让幼儿体验到用空心传声筒传话能听清楚,而用塞满杂物的传声简传话很难听清楚,从而感受到声音的传递有一定的特点。儿童的认识活动是在兴趣和需要的直接影响下产生的,他们通常会以极大的热情,积极主动地探究感兴趣、感到好奇或有需求的事

三、激发兴趣四方法,引发幼儿的好奇心并转化为对探究活动的兴趣
  1.以形式激趣
  根据内容确定不同的教育形式,观察、参观、科学小游戏、饲养、种植、科学实验、科学阅读等互相结合,让幼儿通过多种形式了解身边的事物,发现身边神奇的科学现象,培养他们对科学的兴趣。
  2.以环境激趣
  把环境作为实施课程的重要途径,合理利用幼儿园的空间,着力创设保护好奇、支持探索、鼓励创新的科技教育环境。突破静态设计,凸显生活性、丰富性、动态性和可操作性,充分发挥环境的隐性教育功能。
  3.以内容激趣
  充分利用园所资源和社会资源,着眼于幼儿身边的科学现象,选择幼儿可见、可闻、可触摸、可操作的科学内容,如收获的季节”“风车”“暖气是这样来的”“纯净水”“蜗牛”“奇妙的颜色等等。
  4.以心理激趣

  平等的探究学习关系能为幼儿提供安全的心理环境,使他们集中精力去尝试和探索。因此,当幼儿在探究的过程中出错时,不能急于批评和制止,而应该对他们进行真诚询问,耐心倾听,认真观察,支持幼儿的各种想法和做法,使幼儿获得继续探索和成功的自信。

  总之,我们注重引导幼儿观察、提问、设想、操作、表达、交流,亲历科学探究的过程,从中获得经验,并体验到科学探究的乐趣。

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