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混龄幼儿运动中内在的情感因素的挖掘

来源:幼教网    浏览: 次    日期:2017-05-17

 摘要:体育运动是学生增强锻炼,加强身体健康的重要途径。体育运动不仅仅能够给学生带来更多的运动,同时能够增强学生对于体育的兴趣,提高学生运动的积极性和主动性。运动中内在的情感因素可以激发学生的运动激情,并且从中体验运动的乐趣。本文通过分析情感因素对于运动的重要性以及运动中的情感因素如何挖掘,从而提高学生的运动乐趣。

关键词:混龄体育活动  幼儿  情感因素

混龄教育模式的初步尝试,是针对家庭的娇纵和过多的保护,造成现今的幼儿都不善于交往,惟我独尊更是现今幼儿的主要心态,在生活中常表现为以自我居先,与伙伴之间争执的现象也常常发生。如何改善这样的趋势,创设适宜的成长环境,为社会培养合格人才成为我们的探索目标,发展方向。

幼儿混龄教育作为一种把不同年龄段的幼儿混同在一起进行教育的组织形式,其对幼儿教育效果的影响是全面的,既包括幼儿认知能力方面又包括健康方面等等。经过一年的混龄教育初步尝试,本人在教育实践中则深刻体会到混龄教育对幼儿社会性之情感能力的培养与发展影响最为突出。这种显著影响的产生来源它们之间内在的、固有的契合,本人将在对情感能力的因素素和混龄教育的特点进行分析的基础上,找出这种联系,并结合教育实践经验详细阐述幼儿混龄教育对培养与发展幼儿情感能力的重要意义。

一、幼儿情感能力培养与幼儿混龄教育的内在契合性

我们在这里要说的是为什么幼儿混龄教育对幼儿情感能力的培养有相较于其它教育方式的优越性。这是我们分析混龄教育如何更好地培养和发展幼儿的情感能力的前提,也是我们下面进一步展开论述的理论基础。如前所述,本人认为幼儿混龄教育与幼儿情感培养之间有着固有的契合性,这种契合不是我们生硬地强加给它们的关系描述,而是由于它们本身的构成要素和特征内在地相吻合,打个比方:幼儿混龄教育这个大齿轮之所有能带动幼儿情感能力这个小齿轮,是因为它们两个齿轮之间的轮齿相吻合,因此,在此我们有必要分别地认真分析一下幼儿情感能力的特征及幼儿混龄教育的特征,通过分析来找到它们的契合点。

1、对幼儿情感能力的分析   

本人认为所谓情感能力,与现代意义的EQ”(情商)是一致的,即个体对情感进行体验、交流和调控的能力。

人类社会学告诉我们,智力与情感是人特有的两项能力,人的情感不是凭空产生与发展的,而是在人类社会初现雏形的时候,社会个体在相对复杂的社会关系中与其它社会个体或团体交流中产生与发展的,相应地情感能力也是社会个体在一些关系与交流中通过反复的实践形成的对情感的体验、交流、调控能力。现代科学认为,情感能力(EQ)之所以在促进人的发展方面占有越来越重要的地位,是因为时代越发展,社会越发达,人与人之间的联系及人与社会发展的联系的广度与深度便越大,在更广更深的联系中社会个体的感觉也更复杂,冲击也更强烈,这些感受的冲击是智力(即IQ)无法控制与解决的,而更多的是靠情感能力(即EQ),即是社会个体的情感体验、情感交流与情感调控能力。由此可见,情感能力产生与发展是以一定社会关系的存在和发展为基础的,脱离了对社会关系的感受和实践,情感能力就失去了发展的源泉。   

按此理论,结合幼儿的实际情况,我们可以得到这样的认识:由于幼儿参与社会关系的简单性及其生理发育水平的限制,幼儿情感能力有以下特征:一是情感能力的薄弱性,即情感体验的单一,情感交流与控制能力的微弱;二是情感能力的可塑性,即幼儿更容易被外力向良好、高尚的方向引导;三是情感能力发展对周围环境的依赖性,即周围环境对幼儿情感能力的影响更加直接有效。而这些特征可给我这样的启示:幼儿情感的薄弱性反映出培养幼儿情感能力对幼儿健康成长的必要性,幼儿情感的可塑性为我们培养幼儿良好的情感能力提供了可能性,幼儿情感对环境的依赖性为我们培养、发展幼儿良好的情感指出了方向:即从改变幼儿与教育环境开始。这些必要性、可能性和方法是我们采用混龄教育理论依据之一。 

2、对混龄教育模式的分析

正如大家所知,混龄教育最基本的特点就是不同年龄段的幼儿混同在一起进行教育。本人认为,这个特点在实践中可具体产生两方面的效果。 第一,班级团体更具复杂性与层次性。

不同年龄段的幼儿混同在一起,相较于同一年龄层次的幼儿,明显地增加了教育团体的复杂性与层次性,这种年龄结构的复杂化,带来了每一幼儿在教育团体中的角色、位置、心理体验、沟通方式的复杂化,它对幼儿带来的冲击远大于大人的预想。其实质就是通过年龄结构的复杂化,为幼儿初步构造不同于家庭、不同于以往单一年龄组织的较为复杂的人际关系环境,例如:混龄教育中幼儿的多重角色身份,不同年龄组之间产生的互动关系。大组幼儿面对比自己小的弟弟、妹妹,他们会怎样相处呢?是产生一种关心、爱护、帮助的心态还是欺负、命令、轻视的态度。中组幼儿即要面对学习的榜样,又要面对比自己更需要照顾的对象,他们要怎样协调这种复杂关系呢?小组幼儿来到一个新的生活环境,原本在家惟我独尊的他(她),现在要面对比自己厉害、能干的哥哥、姐姐们,他们又会有一种怎样的体验呢?这是混龄教育方式在横向层面的效果为幼儿构建相对复杂的社会关系。第二,班级团体具有运动性。参与混龄教育的幼儿从进入幼儿园到从幼儿园毕业,它所处的团体是个变化运动的团体,即每年都有大龄幼儿毕业离开而又有新的幼儿加入进来。幼儿随着自己年龄的增长,在它所处的教育团体中扮演的角色也发生变化,从开始最小的小弟弟、小妹妹,到小哥哥小姐姐,到大哥哥大姐姐,这种身份的变化促使其不断要适应和接受新的角色。这种动态的过程,与成年人在现实社会面对的情况是相似的,即随着参与社会关系的深入,要不断接受新的身份,扮演新的角色。这是混龄教育在纵向方面的效果:即人为地在幼儿成长的过程中增添新的角色与身份。而我们综合这两方面的效果,便会发现,混龄教育相对于同年龄阶段而言,实质是为幼儿制造了一个较为复杂的、动态的,与现实社会相似但又与幼儿承受能力相匹配的小型“社会环境”。   

综合以上两个方面的分析,我们便会发现:幼儿情感能力发展需要一个相适应的外部环境作首要条件,而混龄教育又发展创造了这样一个环境,因此,他们之间便不可避免地具有了强烈的契合性。

三、混龄教育对幼儿情感能力培养的作用过程及效果   

本人认为这种作用发生在情感能力的三大方面,即情感体验、情感交流与情感调控。以下分别进行叙述。

1、混龄教育为幼儿提供了更多的情感体验的机会,在老师的正确引导下有利于幼儿善良人格的形成。   

情感体验能力是其它情感能力的基础,人们的心灵只有感受了各种情感的能力,才能形成自身特有的情感,而其它的情感能力才有了行为对象。因此培养幼儿的情感能力就必须让幼儿适当充分地感受较多的情感。混龄教育的组织方式就恰好比较适当地满足了这种需要。如前所述,混龄教育把不同年龄段的幼儿混同一起教育,幼儿之间存在着年龄的差异和由此导致的能力差异和经验差异,这些差异令每一个幼儿在这个团体中拥有了区别于以往的角色和地位,不得不面对较复杂的关系环境;同时又由于混龄教育团体的动态变化,这些角色又会随之发生变化,即幼儿从小组成长到大组之间纵向身份的变化,从需要帮助—学会付出。这个新的,运动变化着的角色给幼儿提供更多的情感体验机会,这是单一年龄组所缺少的。例如在单一班中,幼儿的角色相对单一,一般地,他只是老师的学生,其它幼儿的同龄伙伴,而在混龄班中,他是老师的学生,其他幼儿的弟弟、妹妹,哥哥、姐姐或同龄伙伴。作为同时拥有这些身份的角色,他的感受远比在同一年龄复杂,他既可能从年长者那里得到关怀又可能受到压抑,既可能从年幼者那里得到钦佩又可能得到妒忌怀疑等等,他本身也会随自己的成长体会到年幼、年长者所有的感受。这个横向和纵向的交织,使幼儿在幼儿园的三年的情感体验机会大大增多,归纳起来体验有:对年长者的尊重、敬畏、钦佩、嫉妒、感激,对年幼者的关怀、爱护、轻视等等。这些前所未有的体验对幼儿的冲击是巨大的,例如:个别刚到混龄班的小朋友,原本是很活跃、大胆的,但由于集体中有了比自己大,更厉害的小朋友,以至于显得有点胆小、畏惧、不敢表现。再如:上学年我班新来一名插班生,年龄偏小,自理能力较差。日常生活中需要老师和年长者的关心和帮助,以至于一时之间成为大家的关注对象。一段时间后,这位幼儿家长反映,幼儿回家告知:“班上有位大姐姐时常欺负他,还说不喜欢他。”老师和那位小朋友交谈后,了解到,由于大家注意力太集中在某位幼儿身上时,会让个别幼儿感觉自己好像被忽视,而对那位小朋友产生距离感甚至嫉妒的情感体验。混龄教育的老师应充分认识到这一点并作好引导:既要保护混龄教育给幼儿情感体验带来的机会,培养幼儿对各种感情的敏锐性,丰富幼儿的情感世界,为幼儿将来发展成一个具有人性美的人打下情感体验基础,同时又要防止幼儿在年幼时过多地体验不健康的感情,如嫉妒、傲慢、警畏、害怕等,对不同年龄间的幼儿的不正常行为要及时制止,把幼儿同伴关系导向互相关怀,互相促进的方向发展。例如混龄班刚开始的时候,自由活动中,年长幼儿能力较强,常常责怪年幼的幼儿防碍了他们的活动,说他们:“什么都不会,只会搞破坏。”甚至有时还对他们发火。对此,我们开展了一系列的情感体验活动:a你来帮我,我也帮你,让大组幼儿帮助弟弟、妹妹穿衣服、梳头、折被子,再让小组幼儿在游戏活动中做哥哥、姐姐的好助手等。B把三、四个大、小幼儿混合在一起,分成不同的几组,让他们互相帮助、互相学习,根据表现每周评比“红花组”。c开展“谁的行为对?”辩论活动,张贴一些幼儿不同行为的图片,让幼儿自己讨论谁对谁错,应该怎样做?d“我的好朋友是谁?”谈话活动,让幼儿自己找不同年龄组的好朋友等活动。老师做了这些工作,混龄教育更能有效地让幼儿充分感受到爱与美,在感受的同时丰富了自身的爱的情感与美的情感,从而为善良人格的形成扩大了基础。

2、混龄教育有效地促进幼儿情感交流能力的发展,有利于幼儿集体意识的培养。现代社会的社会分工日益精细,对个体间的合作要求也越来越高,而这种集体意识的基础,则是情感交流能力,因为只有良好的情感交流,集体个体之间才能做到互相间真正的同情与理解,才能互相鼓励影响形成紧密的整体。本人在教育实践中,已注意到混龄教育对情感交流能力发展和集体意识的培养有巨大的促进作用。混龄教育模式为幼儿构造了相对复杂的社会关系,在这里幼儿之间的关系不是平面的而是立体的。

因此,幼儿与其他幼儿的情感交流不在单一层面上的,而是多角度的。如某一幼儿,不仅要与同一年龄面上的幼儿交流,还要与其他不同的两个年龄层面的幼儿 交流,三个年龄层面的幼儿的能力、经验、情感体验都因年龄的差异而明显不同,因此,他的交流的方式与难易程度将明显不同于只与同一年龄层面幼儿的交流。例如:我班皮宇华小朋友上学期从平行中班转过来,刚到混龄班时,不善言谈的他只与几个同龄人玩得较好,而较少与年长、年幼者交往,但由于他们又同处于一个教育团体,不可避免地在教育活动发展联系,因此在最初的情感体验的基础上不可避免地要发生情感上的交流,老师也可人为地通过各种活动促进这种交流的发生,例如:像皮宇华小朋友,老师要有意创造其与不同幼儿之间交流的机会,使他的交往面得到新的扩展。有一次,不善言谈的他带来一叠和家人一起旅游的照片,我马上拿给大家看,小朋友争相观看,羡慕地向他问这问那,皮宇华也滔滔不绝地向大家介绍起照片上的人和景物。这些交流的发生意味着X1交流方式已发生了重要的进步,即学会了与能力比自己弱,经验比自己少的幼儿交流,也学会了与能力比自己强,经验比自己丰富的幼儿交流。这种交流方式发生于年龄的纵向上,较原来横向的交流更复杂与多样。经过一学期的混龄生活、体验、交流,幼儿间出现了互相关怀、互相学习、互相体谅、互相给予的同伴关系。就像皮宇华小朋友,他现在会主动照顾比他小的李天欣,叫她要专心吃饭,带她一起做游戏。同时他在游戏中也学会与大朋友一起商讨游戏规则,有次序地参与进去。这种复杂化和多样化在大人眼里是微不足道的,但相对于幼儿的年龄与生活经验却是有非常意义的,正如得失一粒糖果对大人无所谓而对幼儿却影响极大一样。这样通过情感交流方式的复杂化与多样化,逐渐增强幼儿的情感交流能力,在情感交流中促使幼儿学会体会别人的感受,学会同情别人,理解别人,并以自己的感情去感染别人或从别人处获得精神鼓励,从而为集体意识的建立与发展打下基础。

3、混龄教育通过促进幼儿的情感体验与情感交流,令幼儿自觉地进行情感调控的反复实践,培养幼儿的情感调控能力,有利于幼儿优良意志因素的形成。情感调控能力指的是个体在情感波动或消极情感产生时,能自觉有效地将自己的情感体验导向积极的方向。这种调控能力的形式一般是在从环境所迫到自觉自为的转变中的形成的。而丰富的情感体验是其基础,多角度的情感交流是其重要条件。幼儿情感控制能力的培养在幼儿混龄教育环境中具体过程是这样的:混龄教育有效地扩大了幼儿情感体验的范围,使幼儿在体验积极的与消极的情感中增强了对积极情感的敏锐性和对消极情感的承受能力,老师也可通过自己的鼓励和引导来帮助幼儿克服消级的情感体验(如胆怯、嫉妒、自大等等),而加强对幼儿积极情感的认同,如当幼儿关怀别人或表现勇敢时及时给予赞赏,令幼儿对积极情感体验留下深刻印象。混龄教育组织形式为幼儿进行消极情感和积极情感的体验提供了较多的机会,在老师的引导下幼儿有更多机会增强对消极情感的承受能力和排斥,培强对积极情感的认同和渴望,这两方面的落差为幼儿自觉地将自己的情感体验从消极方面导向积极方向打下了基础,(举例:老师如何赞扬勇敢的小朋友,引导胆怯的小朋友向勇敢的学习。) 混龄教育的多方面的情感交流也为培养幼儿的情感调控能力提供了重要条件。如前所述混龄教育给幼儿带来与不同年龄层次情感交流的机会,对小龄幼儿而言,大龄幼儿正面的行为对其可提供良好的榜样作用,并由于年龄相近更具感染力,因而通过与大龄幼儿交流可在榜样的感染下克服自己的消极情感(胆怯、任性等)。而对大龄幼儿而言,由于面对小龄幼儿他具有大哥哥大姐姐的身份,有做榜样的自我心理暗示,因此,他们会自觉地展示自己作为哥哥姐姐的一面,克服自己的任性。这种向榜样学习及为做好榜样而对自己的调整,在反复的实践下,就会转化为幼儿对自己的情感调控能力。(举例)我们把这种形式抽象出来,其实质就是通过赋予幼儿新的身份(哥哥、弟弟),令他们在以这些身份进行情感交流时限制了他们任性的范围,同时又引导他们自觉进行情感调控。本人在实践中发现这样的过程是实际存在并有显著效果的。 

四、结语   

综上所述,混龄教育在培养与发展幼儿的情感能力方面的优势在实践中也已得到验证,混龄教育对情感能力的培养与发展有着明显的效果和相较于其它教育组织形式的优越性,我们有必要在教育实践中进一步深化和探讨这种优越性,为幼儿情感的培养搜索一条好途径。

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