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趣味化打击乐教学活动的实践策略

音乐论文    作者:qq_Bella    日期:2020-09-15

趣味化打击乐教学活动的实践策略

【摘要】当前,我园打击乐教学活动存在组织难度大、内容预定、方式固化等问题,为让《36岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念一脉相承,以游戏为基本活动,为幼儿创设游戏化、趣味化的打击乐活动,主要从构建丰富的打击乐活动内容体系、探求多样化打击乐活动教学策略、实施多元化的打击乐活动评价方式,促进幼儿对打击乐活动的积极参与。

【关键词】打击乐活动 音乐教育 教学策略

本文系2020年浙江省教师教育规划课题“疫情下的教师培训和教师发展”专项课题疫情背景下,"一网多式"培训提升幼儿教师音乐素养的实践研究”(课题编号:QYZX2020267)阶段性成果。

课题负责人:徐碧岑 浙江省宁波市鄞州区首南学府实验1号园教师

打击乐活动是身体大肌肉动作参与为主,运用一定的节奏和音色,通过打击乐操作来表现的一种活动。打击乐活动不仅可以培养幼儿的节奏感,还可以培养幼儿的控制能力、集体意识及多方面的协调能力。但是,组织打击乐活动并不是一件容易的事。需要将打击乐活动置于一个更宽广且相互联系的儿童发展背景中,探索多样化的活动内容、教学策略和评价方式,让幼儿感受打击乐活动带来的多样化体验,促进幼儿的多元发展。

一、构建丰富的打击乐活动内容体系

(一)多样化的音乐素材

音乐素材是开展打击乐教学活动的基础,教师需要根据幼儿的心理发展特点、审美偏好、生活经验来选择素材。一是节奏鲜明的音乐,节奏明显的音乐,幼儿容易掌握节奏特点,敲击出效果。二是,许多有民族风格的乐曲,如,维吾尔族蒙古族、藏族乐曲,节奏型都比较明显,易于幼儿理解把握,同时也可以让幼儿感受到不同民族的音乐风情。三是结合孩子们所喜爱的乐曲。教师可注意观察和发现孩子们平时爱唱的歌曲,从中选择适合打击配乐的乐曲。因为关注幼儿的兴趣,更能引发幼儿主动学习、主动探索打击乐的积极性。适合幼儿用于身体动作表现及打击乐器演奏的乐曲还具备以下特征:一是句式规整,段落对比鲜明,时长不超过2分钟;二是音乐风格欢快活泼,织体丰厚,完全具备上述特征的音乐素材并不多,需要教师对具备部分特征的歌曲或乐曲进行改编或剪辑。

(二)多样化的打击乐器

乐器是打击乐教学中的核心,不同的乐器有不同的特点,因此适合不同的音乐作品,教师要了解其特点。打击乐器通常分为三种:金属乐器、木制乐器、散响乐器。金属乐器,如撞钟、三角铁等,属于高音乐器,声音高亢、明亮;木制乐器,如双响筒、蛙鸣板、木鱼、响板、打棍、单响筒等,属于中音乐器,声音清脆;散响乐器,如铃鼓、串铃、手铃、响铃等,特点是音量小,声音散,可持续奏长音。这是现成可以买到的乐器。新观念冲击下,教师尝试将打击乐教学和生活相结合,把乐器拓展到生活中各种各样的物品,如塑料桶、桌子、椅子、可乐罐等,也是作为可以打击的乐器。

案例  打击乐《你笑起来真好看》

《你笑起来真好看》是孩子们现阶段比较喜爱的歌曲,平时经常听到孩子们在哼唱,不仅可以运用现成的乐器非洲鼓来演奏,也可以挖掘生活中的物品来发出美妙的声音。如碗、杯子、饼干罐等,都是生活中的乐器,在家里也可以亲子互动,一起敲打,为生活增添乐趣。
二、探求多样化的打击乐教学活动策略

(一)角色扮演

角色扮演因形式多样、特点鲜明,能够激发幼儿学习兴趣、提高幼儿学习能力、培养幼儿主动性和创造性而被广泛认可和使用的一种教学方法。在打击乐活动中进行角色扮演,是指创设一个具体的情境,让幼儿大致了解这个情境,在教师指挥下跟随图谱操作即可,而游戏化的情境,伴随图谱站起来玩一玩,配器环节也要紧扣情境。

案例  大班打击乐《赛马》

选取的是二胡演奏的《赛马》乐曲,我国著名民乐乐曲,一首结构比较复杂的乐曲也可以诠释成特定的情境表演,让幼儿去了解、接纳、表现。美丽的大草原上奔跑着四匹骏马,一匹红马、一匹黄马、一匹白马、一匹黑马,可以由幼儿自主选择扮演是红马还是黑马,从而去分析乐曲,表现快跑、慢跑、互相争先恐后,最后用乐器演奏。

(二)游戏互动

游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机,在打击乐活动中融入游戏元素,旨在强调把非理性因素的发展作为儿童主体性发展的重要内容,重视培养儿童的情感、意志、灵感、直觉等。在打击乐活动中采用游戏互动,将传统的传授式教学、认知式教学、抽象化教学转变为探究式教学、交往式教学、形象化教学,幼儿的交往技能、自我概念、人格等都能得到发展,促进打击乐活动的深入发展。

案例 小班打击乐《拔萝卜》

《拔萝卜》是一首耳熟能详的儿歌,歌曲中有不同人物、不同动物,幼儿自主选择扮演“老奶奶”或“大姐姐”或“小花猫”,老奶奶拉着老爷爷,大姐姐拉着老奶奶,老奶奶拉着小花猫,小花猫拉着后面的其他动物,这样进行互动游戏,积累对活动浓厚的兴趣,为打击乐活动奠定基础。

(三)创谱演奏

创谱演奏是在总谱法的基础上,进行再创作总谱进行演奏。这里的总谱法是通过使用幼儿可以接受的“变通总谱”来帮助儿童掌握作品的整体音响结构。创谱是通过引导幼儿参加制定音乐作品的配器方案和参加编制变通总谱的过程,来帮助幼儿掌握作品的整体音响结构。

(四)层级递进

趣味性的打击乐活动会通过游戏任务来帮助幼儿理解音乐、掌握节奏并进行演奏活动。其难点在于打击乐活动的乐曲分段、匹配合适的乐器、融入游戏等方面的层级递进处理,尤其是游戏任务的难度应在儿童最近发展区内,以保证幼儿获得充分的兴趣体验。游戏任务难度过高或过低都不适于幼儿的兴趣持续,游戏任务难度过高容易让幼儿产生畏难情绪,难度过低容易让幼儿产生厌烦心理、因此,在打击乐活动设计过程中,应根据幼儿身心发展特点及活动目标将打击乐活动将层级分解,包括乐曲分段分解、乐器匹配分解、节奏练习分解、合作演奏分解的层级递进。

案例 大班打击乐《非洲欢迎你》

倾听整首乐曲,乐曲是ABA结构,于是将乐曲分成了三段学习。非洲语与非洲鼓乐器更是契合的一对,节奏练习分解体现在第一环节的出场,教师带领幼儿踩着节拍向大家打招呼到听第一段练习打节奏、第二段练习节奏、最后的重复第一段节奏,合作演奏主要是鼓声和人声的结合,第一、三段是鼓声,第二段是人声。让幼儿感受到一个快乐的非洲之旅,用音乐看非洲,用鼓点敲醒非洲生活的美妙。

案例  小班打击乐 《乘车游北大》

乘坐公交车对于小班幼儿来说是生活中最普通不过的事情了。他们很熟悉如何坐公交车,知道一些乘车规则,也体验过乘车的各种感觉。《乘车游北大》这首音乐由司机演唱、幼儿模仿的模式构成。音乐本身足够捕捉孩子的童真,调动幼儿的乘车经验,在充满乐趣、节奏明显的音乐中发展幼儿的节奏能力,通过亲身参与的直觉体验来培养幼儿稳定的节奏感。 分析音乐,通过层级递进让幼儿掌握本首曲子的演奏。

热身关:幼儿需要听辩出音乐中司机与小朋友的不同声音。

第一关:幼儿需要准确分辨出司机的声音并在其演唱时做出起立的动作。

第二关:幼儿需要准确地跟随音乐中小朋友演唱的部分。

第三关:幼儿需在小朋友演唱的部分创编开车的动作。

第四关:幼儿需在小朋友演唱的部分用呼啦圈模仿开车。

终极关:演奏乐器(八音按钟)来模仿老师(扮演司机)的节奏型。

这节打击乐活动利用充满童趣的、易于被小班幼儿接受的游戏内容来让他们体验节奏的魅力。最终,幼儿闯关成功,也在游戏中感受到了二分音符、四分音符与八分音符的节奏区别。

(五)领域融合

课程结构应当具备完整性,将不同领域的知识与精神渗透在打击乐活动中,在普遍的活动中,前期都会有节奏的分析学习,很多教师会选择看看谁的耳朵最灵敏,教师打节拍幼儿听,让幼儿用心数一数有几拍。再如《蚂蚁和西瓜》中,这是一本幼儿非常喜欢且熟悉的绘本,一群小蚂蚁、一块大西瓜,对比强烈,故事简单又有趣。幼儿在理解纯音乐时,难以用语言表达清楚,因此将绘本和音乐结合,理解长短不同的节奏时值等,将音乐和绘本结合,便有“音乐中有图画,图画中有音乐”的境界。融合各领域内容,使打击乐活动的内涵更丰富。

案例  小班打击乐《拔萝卜》

里面有一句台词是“拔萝卜、拔萝卜、拔出一个大萝卜”,需要这个节奏一起演奏,一起合作游戏,活动中就融入了语言领域的节奏儿歌,在合作游戏中渗透社会交往能力,在合作演奏中提高了集体意识、团结意识。

三、实施多元化的打击乐活动评价方式

(一)评价内容多样化

打击乐活动评价的内容是多样化的,包括打击乐活动课程方案、实施过程、效果三方面。第一,打击乐活动目标、内容、方法是否合理,符合幼儿的兴趣和学习特点。第二,实施过程中幼儿在打击乐活动中的表现、教师的教育智慧、师幼互动情况,活动环境创设等。第三,幼儿在活动中获得的节奏能力、游戏能力和其他的学习品质等进行评价。

(二)评价方式多样化

一是采用等级量表评价,如对幼儿节奏能力的评定、演奏乐器的评价。二是动态评价,在打击乐活动中,教师鼓励幼儿让幼儿畅游在活动中,切身体验,对音乐有一定理解,对演奏有一定掌握。在体验情境中提问幼儿,获得评价。三是表现性评价,即根据幼儿在完成打击乐活动时的表现而进行的评价。四是档案夹评价,由幼儿自主选择作品,教师用文字记录作品,幼儿自己或他人欣赏档案夹作品后的建议与感想。

(三)评价主体多元化

评价的多元化是将教师的点评,其他教师参与点评,组成一个平等互助的学习共同体,一起改进打击乐活动课程方案和实施过程。打击乐活动评价要以幼儿对活动的参与水平为前提,教师也要引导幼儿自评和幼儿间互评,从而更好激发幼儿的学习兴趣,发展其自我评价能力。

总之,趣味化的打击乐活动是幼儿学习打击乐的最大动力和主要通道,幼儿能以更加轻松、愉快的态度积极主动地进入音乐的殿堂,将音乐的要素通过各种乐器演奏出来。通过打击乐教学活动的研究,我们深切地感受到,打击乐活动不仅仅是培养幼儿奏乐技能的活动,而应成为培养幼儿关注音乐、关注演奏工具、关注同伴、关注集体的载体。


参考文献

1】倪琳.打击乐教学游戏化的新思考【J.幼儿教育,2014

2】王秀萍.游戏化音乐教学活动设计与实施策略【J.幼儿教育,2019

3】杨志群.幼儿园节奏乐教学活动的实践与思考【J.幼儿教育,2016

4】俞春晓.把游戏还给孩子【J.幼儿教育,2015