摘 要：教学观摩活动有利于深入研究课堂教学过程中的各个细节，可以帮助执教者理清思路、澄清价值，使教师在自我修正中再次得到自我提升，同时也是同伴间互相学习、互相提高的过程。
关键词：因人而异；评课方式；自评；反思；教研主体
教学观摩活动的评价是开展课堂教学研究的重要手段，是一种学习反馈过程，通过评价可以调动执教者和观摩者共同参与教学研究的积极性，合力解决教育教学中存在的问题，主动开展深入有效的课后反思活动，促进执教、评课双方在交流、探讨、反思中共同提高。结合工作谈谈我们的具体做法和想法。
一、教学观摩点评要因人而异
教师在专业发展的道路上都要经历不同的阶段，对于不同发展阶段的教师要给予个性化的支持。如，评价工作时间较短的年轻教师的教育活动，要帮助他们挖掘出活动中的闪光点，让他们明确应当坚持什么以及要改善的教育行为，使其明确自身存在的问题并及时改正；评价经验丰富的老教师的教育活动时，则要透过现象看本质，帮助他们梳理出突破自身固有教学方式的点，使其对自己有更高的要求，不断创新。我们经常讲要带着欣赏的眼光看活动，把亮点说够，给人以鼓舞和借鉴；把问题说透，给人以启迪和反思。
二、评价要调整心态，调整方式
评课者的心态决定评课质量的高低，要提高评课的效率，作为观摩者和被观摩者，双方都要学会调整心态。执教者要抱着平常的心态去设计和组织教学活动，要把上课的过程看成师幼互动交往、共同成长的一段生活经历，不要为了一味追求完美的效果而弄虚作假，从而为评课者呈现一个真实、生动的活动案例。还应乐于接受别人的观点，虚心接受别人的观点，虚心接受他人的帮助。同伴之间也要摒弃所谓的利害关系和面子问题，抱着学习和探讨的态度进行交流，不必面面俱到，而应虚心、坦诚地就某个方面表达自己的观点。同时，借助别人寻找灵感，反思自己。如果执教者和评课者都能从研讨的角度、从专业成长的角度展开讨论，以开放的情怀接纳别人的建议，就一定能形成百花齐放、百家争鸣的场面。
三、评课方式灵活多样
我们点评教学观摩活动，无论是多说优点，还是多说不足，都是为了促进教师通过这次活动以点及面，得到专业素质的整体提高。评课活动要取得实效，就要不断变革评课的方式，不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”。我们尽量为教师创设一种温馨、和谐的评课氛围，如座谈会式、沙龙式等，把上课和评课的教师融到一起，让评课双方在愉快轻松的情境中进行平等交流。
四、教学观摩评价要注重自评与反思
为了提高评课的效率，我们扩大了评课主体的范围，不仅听课者要成为评课活动的主体，执教者和幼儿也要成为评课的重要组成部分。我们积极倡导评课者和被评者的动态互动。执教者在接受点评之前，可以先进行自评，把自己的反思讲出来，然后再听取同伴、领导的点评，反思自己教学中存在的问题，从而使自己既是受评者，又是主评者。领导在点评前也要先听听执教者和其他教师的评价，了解教师的认识水平和关注重点，适当做出自己的评价；在评价后，还应与评课教师共同进行讨论交流，以修正自己的评价，使自己既是评课者，同时也是被评者。这样评课者与被评者才能进行真情交流和平等对话，促进各自在反思原有观点的基础上达成共识。
五、评价要围绕教研主体点评
虽然每年我们都会开展很多次教学观摩活动，但每一次观摩活动的关注重点都是不同的。如侧重从教学环境方面进行评价：场景布置、座位摆放、多媒体运用、教具的设计等；有时则关注教师语言有效性的分析统计：哪些是开放性问题，哪些是封闭式问题，提问的指向性是否明确，问题之间的内在联系是否紧密等；要么是围绕幼儿发展的有效性等。如，去年我们在观摩和点评中关注的重点是老师对孩子的回应，活动中，不管是执教者还是观摩教师，重点记录对孩子的每一个回应和鼓励，大家评价时一起分析每一个回应的方式和好的回应，合适不合适，该怎么回应等。在评价过程中我们把它作为重点提出，每个教师都开始反思自己平时回应孩子的方法了。围绕教研主题的评价能有效地实现理论与实践的结合，更能从每一个方面促进每个教师专业成长。
总而言之，教学观摩活动的评价是在引导教师将教育理念与具体实践相结合，并物化成适宜的教育行为。在多样化的评课活动中，每一位教师经历了从理念到行为的转变，经历了一次次快乐的成长过程，经历了从“毛毛虫”到“蝴蝶”的由内而外的魅力蜕变。有效的评价既能调动教师参与活动的积极性，更能让教师在专业成长的道路上体验更多的成功与快乐，增强他们的职业幸福感。评价活动是一个交流分享、按需取舍的过程，但愿每一位教师都能成为教学观摩活动评价中真正的受益者！
参考文献：
李红婷.个体化社会下中国乡村学前教育的发展趋势[J].学前教育研究，2013（03）.
编辑 赵飞飞
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