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语言课程讲座《幼儿语言教育教学活动的设计与指导》
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 文字稿

    好,各位老师好。众所周知,这个语言是一种交际和思维的工具,那么语言也是学前儿童学习的一个工具,更是学前儿童学习的对象。所以在幼儿园,语言教育是整个教育当中的一个重要的一个领域,那么语言它在儿童发展过程当中的作用或者说它的价值呢,大家也是知道的,我们简单地回顾一下。它不仅能够促进学前儿童语言和行为的社会化进程,它就是说对孩子的语言发展有促进作用,也能够同时促进孩子社会化的发展,在我们的社会领域里边,它明确地提出了这个人际交往是离不开语言作为一个工具来进行的,是吧?那么当然幼儿园的语言教育它还可以促进孩子学习能力以及认知能力的发展,促进孩子的智力发展。那么还有,语言它本身是作为一个学习的对象,所以通过语言教育可以促进学前儿童语言学习的兴趣不断地提高,也就是提高孩子语言学习的兴趣。

因此在整个幼儿园阶段,语言教育是重要的一个领域,在我们幼儿园工作规程当中也明确提出了要发展幼儿正确的感官,正确运用感官和运用语言交往的这种基本能力。在幼儿园的语言指导纲要当中,也明确地提出了我们要鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法,发展幼儿的语言表达能力和思维能力,所以在我国学前儿童语言教育的基本任务它包含提供普通话的语言环境,培养幼儿正确地学说普通话,还有创设一个,自由宽松的语言交往环境,培养儿童交往的习惯,提高儿童语言交往的能力,发展儿童语言理解能力和表达能力,包括积极引导,提高幼儿倾听欣赏儿童文学作品的能力,引发儿童对文学作品学习的兴趣,培养儿童阅读以及前书写的习惯和能力,为儿童入学做好准备,等等。那么所以学前儿童语言教育它的总目标是什么呢?

应该就是培养儿童语言能力,包括对语言的理解能力和表达能力,那么这就是我们通常说的听、说、读、写能力。在我们全国指南当中,《3~6岁儿童学习与发展指南》当中,也清楚地提出了语言领域的目标包含着倾听与表达,阅读与书写,那么也就是说在整个语言发展当中我们要注重孩子倾听能力的培养,表述能力的培养和前阅读能力的培养,以及前书写能力的培养。

那么关于这个四个能力,实际上也就是我们幼儿语言发展的一个四大方面的目标。那么如何来完成儿童语言教育的这个目标呢?也就是如何来提高孩子这四个方面的能力呢?

那我想必须通过一日活动各个环节来落实完成语言教育目标,应该说一日活动是实现语言教育目标的一个重要的一个途径,也是落实语言教育内容的一个重要的一个实施环节,学前儿童语言教育是什么?

它就是指以儿童为主体,以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程,它的根本目的就在于让孩子在老师的指导下,积极主动的与人,与周围的语言环境不断地交互作用,从而获得丰富的语言经验,这里的丰富的语言经验就包含着听、说、读、写,前,这个前书写的经验,四个方面,获得语言发展能力的提高,从而得到语言潜能的最大限度的开发。那么这里边就引出了我们学前儿童语言教育的内容,应该说学前儿童语言教育内容它包含着两大部分:第一个是渗透的语言教育内容;第二个是专门的语言教育内容。那么我们先简单地来说一下渗透的语言教育内容,什么是渗透的语言教育内容呢?语言作为一个重要的教育工具,交往的工具,它时时刻刻的陪伴着儿童的各项活动,所以渗透的语言教育活动它属于一个广义的语言教育活动,包含在幼儿园的日常生活、人际交往、游戏、运动、学习等各类活动当中。那么这就要求我们老师在一日活动当中,利用各种机会来为孩子提供充分而广泛的学习和运用语言的机会,这是一个渗透的语言教育的内容,那么渗透的语言教育内容当然它还包含的具体的内容有什么?有语音的学习、词汇的学习、语句的练习、学习清楚地表达、怎么样来倾听,包括如何看懂一些图片、画面,实际上也就涉及到我们刚才前面说的四大能力——听、说、读、写。

那么专门的语言教育内容是什么?专门的语言教育内容就是幼儿园为儿童提供的专门语言学习机会,也是我们幼儿园专门组织的一些语言的学习活动,所以这里的语言教育从侠义的角度来讲,就是指学前儿童的语言教学活动。为什么幼儿园需要专门的语言教学活动呢?因为语言是一个复杂的符号系统,它有着自身的结构要素和结构规则,学前儿童除了通过日常和活动,交往当中,在自然的状态下,不知不觉地获得有关的语言知识、语言技能,掌握一些语音,学会一些词语,练习如何表达,清楚地表达。同时学前儿童还需要有专门的语言学习机会,使孩子在老师的组织带领下,进行有意义的学习,获得语言知识、语言发展。那么当然专门的语言教学活动,它还可以使孩子互相交流自己获得的语言经验,锻炼孩子在同伴和成人面前说话的勇气和自信心,此外集体氛围当中的一种语言学习,它有一种情感的体验,有的时候这种愉快的情感体验和感染也会有助于一些个别孩子,比如说胆小的孩子,内向的孩子语言学习的兴趣。让他在群体面前能够大胆的自信的来表达,也可以提高孩子语言学习的一种敏感性。

所以今天我们在这里谈的,实际上学前儿童的语言教学活动应该说是属于专门的语言教育活动。那么专门的语言教育活动内容包含的,同样的包含的倾听、理解、表达、书写、阅读等等,那么应该说我们幼儿园老师应该在专门的语言教学活动当中,让孩子学说普通话,学会谈话、讲述,开展,通过听说游戏获得语言的技能的发展,通过文学作品的学习获得一些语言、语词的敏感性,获得一些规范优美的语言的内容,包括早期阅读,通过早期阅读,可以让孩子获得这方面的能力的提升。

那么如何开展专门的语言学习活动呢?所以我想今天实际上重点就是跟大家来谈一谈,学前儿童语言教学活动当中一些专门的语言教学活动的类型,以及它设计的时候一些注意的要点吧。那么学前儿童语言教学活动它一共有五个类型:第一个是文学作品教学;第二个是讲述活动;第三个是谈话活动;第四个,第四是听说游戏活动;第五早期阅读活动,其实这个五类语言活动对儿童的语言发展它有共性的地方,也有个性的地方,共性的地方它都会对学前儿童语言发展中的听、说、读、前书写能力都有一定的指导意义,那么当然不同类型的活动,它可能在儿童语言发展过程当中,也有着它自己特有的功能,所以接下来我们就围绕了这个五个活动的类型来一一展开介绍。

首先,第一个就是儿童文学作品学习活动。儿童文学作品学习活动实际上就是通过欣赏、理解、讲述、表演文学作品,那么文学作品包含哪些呢?有童话、有故事、儿歌、诗歌、散文等等方式,来学习语言的一种活动类型。应该说儿童文学作品教学,可以通过这个作品,因为这个作品是,我们说作者已经什么?编写好的,所以它是比较成熟的语言,它可以通过文学作品学习活动向儿童展示成熟的语言,从中来扩展孩子的词汇量,一些故事当中,诗歌散文当中一些优美的词句等等,培养孩子倾听的技能,去倾听这首散文诗歌里边哪些是好听的话,优美的话,故事里面讲的是什么等等。鼓励孩子创造性地运用语言,那么也就是说前面你听的目的是为什么?是为了运用,为了创造性的使用,培养孩子的艺术想象力,挖掘幼儿的语言创造性的潜能,所以从这个一段介绍里边,我想老师们应该感受到其实幼儿文学作品教学不是为了让孩子死记硬背,会念几首儿歌,会讲几个故事,会朗诵诗歌就可以了,它其实更大的意义不在于会讲、会念、会背几首诗歌,讲几个故事,更大的意义在于哪里?

培养孩子善于倾听,然后大胆地创新、想象、创编,这个对孩子的未来的语言发展是有意义和有价值的。那么在现实生活当中,在幼儿文学作品教学当中,还是存在着一些问题的,比如说在语言教学的目标当中还是比较注重一些技能的学习,忽视语言的学习情感、态度、能力的发展,这是很明显的。有的老师上语言课追求的目标就是什么?会念儿歌,学会念儿歌,记住故事里边的主要内容,然后或者说认识相关的文字,这些都是我们现在要摒弃的,也就是说你追求的目标到底是什么?

讲故事,念儿歌是我们需要的,也是有助于孩子语言发展的,但是它不是我们语言文学作品教学追求的一个什么啊?结果目标。

我们应该在语言教学当中,更注重孩子的情感,学习的兴趣、态度的发展,以及思维能力的培养,包括相关的智能的开发。在语言教学的设计当中,应该说我们有的老师还是比较关注自己的教,三部曲还是比较多,比如说让孩子怎么样?听,然后回忆,再来学讲,或者学念,整个过程当中还是比较忽视幼儿的学法,文学作品的学习方法有多种多样,那么怎么样来体现幼儿在文学作品学习当中的主体性呢?这是老师可能考虑得比较少的。

在教学过程当中,老师的提问,指向式的提问也比较多,回忆式、展现式的提问也比较多,就是听到了什么?这故事里面讲了些什么?说了些什么?比较,就是一问一答式的比较多,而且那种讨论式的问题,围绕着故事、诗歌、散文里面关键性的内容,相对来讲开放性的提问比较少,这些都不利于幼儿多向思维能力和想象能力的发展。那么当然也有些现在的幼儿文学作品教学当中,比较片面地理解整合性,然后为了追求现场的热闹,会设计一些操作活动,小组的分享交流活动,同伴之间的交流活动,看上去还在操作,在交流,但实际上是流于形式,它文学作品的最大价值没有突显,使这个文学作品教学还是流于,它的价值意义还是流失,流于形式。

那么如何开展文学作品教学活动呢?我想其实这个四点是不可忽视的:第一,就是要让孩子感知作品;第二,要理解作品;第三,要迁移作品的内容;第四,创造性的想象和表达。刚才我们已经说过了,学习儿童文学作品的最大的意义在于什么?要在感知理解的基础上,鼓励孩子迁移、想象、创造,这个是我们所要追求的,那么这里举一个小小的案例。

有一个故事《小猫抓老鼠》,它大概的意思就是有一只小猫会抓老鼠,主人很喜欢它,给小猫买了一只小铃铛,小铃铛叮铃铃亮闪闪,真好玩。小猫把小铃铛戴在脖子上真开心,一天晚上小猫听到小老鼠叫声,吱吱吱,吱吱吱,小猫赶紧去抓老鼠,可小铃铛叮铃铃,叮铃铃,小老鼠全逃走了,小猫一只老鼠也没抓到,主人生气了,要把小铃铛收回来,小猫知道自己错了,连忙对主人说:“我以后再也不贪玩了,抓老鼠的时候不能够戴小铃铛”,主人笑了。

这是一个大概的故事内容,那么像这样的一个故事内容,如果我们作为文学作品教学,你重要的是要让孩子感知一些什么,理解一些什么呢?那我想在文学作品教学当中,肯定首先要让孩子感知作品内容,肯定是要讲的,所以儿童文学作品教学,肯定离不开孩子什么啊?倾听。

那么在倾听的过程当中,老师可以采用多种方法,可以利用PPT,可以利用立体的教具,甚至声情并茂地讲述故事,这都可以。让孩子初步感知内容,那么当然在故事讲完了以后,我们也可以帮助孩子来理解内容,也就是所谓的理解作品内容。那么在现实生活当中,儿童文学作品教学是先讲完故事再来理解,还是分段讲述来理解呢?这一点我觉得我们现在已经都有了一种开放性的一种思维,在教学设计当中完全也可以怎么样?用不同的方法来演绎,没有定论,一定要今天故事全都讲完了来讨论,还是来分段讲。至于讲到哪里来讨论,这个都是可以老师在设计的时候怎么样?根据教材来分析。那么作为小班孩子,因为小班孩子的语言发展当中,我们要牢牢地把握一个特点,这个特点就是小班孩子喜欢什么样?喜欢一起来复述,喜欢跟着老师一起来学讲故事的对话,学讲故事的内容,所以我们可以引导小班的孩子跟着老师一起来讲讲故事的主要的角色之间的对话。当然在这个故事当中,最需要孩子感知理解内容的是什么?

我不知道老师们刚才听我刚才简单地介绍了以后,你们觉得这个故事重点的要让孩子理解什么?因为语言课,说实话它更多的也是发展孩子的思维的理解能力,那么其实在这个故事里边,要让孩子知道什么?小猫戴上小铃铛抓不到老鼠的原因,这个要让小孩子知道,对不对?至于贪玩不贪玩,有的老师上纲上线,孩子贪玩,就是不听话等等,这个不是最主要的,最主要让孩子懂得一个道理,原来是什么?你自己发出声音了,所以小老鼠怎么样?都逃走了,也不是小猫故意不想抓到老鼠,对不对?小猫一开始上不知道这个原因,所以它戴着铃铛,后来它知道了,它不是跟主人说了吗,以后再也不戴着小铃铛去抓老鼠了。

所以在我们的教育当中,我们就要让孩子迁移作品的经验,那么可以迁移什么经验呢?在生活当中,比如说我们让孩子玩捉迷藏的游戏,你就可以怎么样?让孩子知道捉迷藏我们不能够发出声音,如果你一旦发出声音就给人家怎么样啊?抓住了。

所以我们有的老师在设计活动的时候,就会设计一个什么样的情节?就会设计“大树底下有人吗?”,它就是考验你,你到底发声音了吗?如果你说有人的,那你就抓住了,你要屏住呼吸,不能响,那么,没人的,没抓到。实际上这个小猫这个故事实际上就是可以迁移到我们生活当中,可以让孩子明白这个道理,所以有的老师在活动设计的时候,就会在这个整个活动当中设计一个环节就是体验环节了。小猫现在知道了抓老鼠不能戴铃铛,那么我们也来玩个游戏,然后老师故意怎么样?通过发声音,跟你讲话“哎呦,我好像看见了琳琳你躲在大树底下,是吗?”你不能发声音的,你不要有声音。“哦,那我看错了。”所以像这样的活动,在教学当中我们可以设计一个体验式的游戏,让孩子来迁移这个故事的经验,对不对?当然,有的老师也会在这个课当中,她重点放在什么啊?创造性的表达当中,因为这个故事里边最后是说主人高兴的笑了,那以后又会发生什么事情呢?让小班的孩子怎么样?自己去编编后面的一段,这个不追求故事的这个词有多么的规范,完整。他只要说后来小猫就是再也不戴小铃铛抓老鼠了。就可以了,对吧?后面再加一句就是一个什么啊?像我们说续编故事的结尾一样,所以像这样的一个文学作品教学活动,我们有的老师当然也可以因为这根据小班的年龄特点,提供小铃铛,让孩子戴着小铃铛一起跟小猫一起来玩玩游戏,唱唱歌。

我们小班有一首歌叫《小铃铛》小铃铛……对吧?让孩子来唱一唱,跳一跳,玩一玩,这也是符合小班年龄特点的。那么因此在我们的儿童文学作品教学当中,我想感知理解作品,它可以采用什么?不同的方式,是整段地讲述故事还是分段地讲述。刚才我举的这个案例是小班的课,如果是中大班的故事,我们现在有很多老师在整个故事演绎的过程当中,都会采用分段演绎的方式,我觉得也是可以的,为什么?

因为分段演绎它更能够发展孩子的一种想象力,推理能力,对问题的一种思考能力。猜测故事后面发生什么事情,然后再回到故事里边听听看,那么当然我也不反对你把故事全都讲完,来回忆故事内容,并不是说不可以,也是可以的,总之怎么帮助孩子感知,理解内容,这个是很重要的。还有迁移作品,回归生活也是我们现在课改所倡导的。

通过这个作品,在故事当中来引导孩子想象创造表达,这也是我们需要关注的,因为这样的文学作品教学活动,跟以往相比较而言,它不是追求的是什么?记忆力的发展,把故事内容、儿歌内容、诗歌散文内容,死记硬背。而是更追求的孩子的一种什么啊?语言的想象力和创造力的培养。

比如说像儿童文学作品教学当中,我们有诗歌教学《睡着了》,这个《睡着了》这个活动当中,“夜静悄悄,风不吹,草不摇,天上的地上的都睡了,一切都睡了。”这个开场白的第一段话,其实就是把后面的东西怎么样?都已经提纲接领的说了一下,那么到底“天上的地上的都睡了,一切都睡了”是什么呢?那,小花猫躺在地上睡了,小白兔钻进洞里睡了,小金鱼睁开眼睛睡了,小青蛙蹲在荷叶上睡了,这个四个小动物就这个睡觉的方式都不一样,有相应的动词的。

这就是我们在,如果在让孩子欣赏的时候要让孩子重点的什么啊?要感知理解,这也就是说在诗歌散文学习当中,我们既要让孩子感受到优美的词句,同时也要让孩子获得语言的经验。像这种动词的学习,对吧?

其实这个四个动物的睡觉方式不同也隐含了一个科学的知识在里边,动物的睡觉方式可以引发孩子怎么啊?后续的仿编诗歌他的兴趣,或者说对动物睡觉的习惯他进一步关注的一种什么啊?探究的一种好奇心。那么因此像这样的散文诗歌,你在学习的时候,在理解的基础上迁移作品内容,你就可以引出这些动物睡觉的方式一样吗?哪里不一样?那么就自然而然地引出了他的语言的表述,对吧?甚至还可以进一步引去孩子进一步的创造性的想象和表达。这些动物是这样睡觉的,还有谁也是躺着睡的,睁着眼睛睡的,或者蹲在草地上睡觉的?让孩子的经验得到迁移。

所以刚才我前面没有说到,像这样类似的诗歌就适合什么年龄段学习?那中班下学期是比较合适。我们有的时候同样一个文学作品它有年龄段要求,还有年龄段的上个学期和下个学期的要求,对吧?你看这首诗歌还有后面一段:“月儿和星星在高高的天上怎么也睡不着,它们就降落在小河,躺在小河身上睡着了”,老师们这段散文诗歌是很美的,这段诗歌又折射了一个科学的道理,就是一个什么?倒影的问题,对不对?所以有的老师跟我说,这首诗歌也可以放在大班,那我想如果你要重点放在仿编创编,那肯定是要大班了;如果你作为欣赏,那么放在中班下个学期那么也是可以欣赏,它也是有一定的生活经验和认知经验。因为有了生活经验和认知经验,他才能够理解作品,对不对?所以我前面一直没有说,在儿童文学作品教学当中,我们怎么样能够让孩子感知理解它的潜台词就是文学作品教学一定要关注内容的适宜性,适合什么年龄段,这是我们特别要关注的。在生活当中开展文学作品教学,刚才我说了,一定要根据幼儿的实际水平来选择素材,设计活动,然后呢来挖掘作品当中的一种整体功能,开发孩子的多元智能,这是我们现在文学作品教学当中特别要关注的一个问题。

不要就是很纯粹的就是语言课到语言课,那么这样的语言的整体功能就削弱了。通过儿童的文学作品开发孩子的科学智能、社会智能、数理逻辑智能、艺术的想象创造智能,这个都是我们老师需要怎么样?关注的。

所以现在我们面向幼儿园,上文学作品课上得比较多,就是我们说的故事课,儿歌课,散文诗歌课上得比较多,但是你千万不要把着眼点就是仅,就事论事地放在什么?学会念儿歌,学会讲故事上,那么这样我认为这样的儿童文学作品它的功能是削弱了,而不是什么啊?扩展了。

那么第二种类型是讲述活动,讲述活动是培养学前儿童独立思考表述,指定内容,它就是说他讲的内容是跟指定的内容有关,我给你今天图片或者一个凭借物,然后你去看了以后要来进行表述,它从语言的角度来讲是提高儿童独白语言能力的一种活动类型。那么幼儿园的看图讲述,这个讲述活动它包括有看图讲述,有实物讲述,也有情景讲述。所以它规定了孩子讲述的内容和指向,可以讲图片,也可以讲一样物品,也可以讲一个情景,比如说我们看了情景表演来编一个故事,对吧?那么应该说不同内容,不同年龄班讲述活动的凭借物是有所区别的。小班孩子他主要更多的是实物讲述,或者是一则简单的几幅图片的讲述,中大班不光可以图片进行讲述,他可以进行情景讲述,他看了一个哑剧,他可以来怎么样?讲,看到什么,编成一段故事,所以讲述的要求就更高了,那么,而且中大班孩子讲述活动更强调的是创造性的讲述。什么叫创造性的?就是跟人家讲的怎么样?不一样,但是有个前提,要合情合理,要符合图意。应该说目前儿童讲述活动是老师有为难情绪,孩子也有为难情绪。对儿童来讲,进行讲述活动有一定的难度,挑战性比较大,因为讲述当中需要运用多种能力,你看,要看观察力;要记,看的东西不能忘记,要想象推测,思维能力。

所以对画面进行分析、判断、推理,要反应你的思维的水平,如果这些能力不能够协同,看到的东西想不到,想到的东西又忘记了,那你怎么进行呢?所以幼儿讲述水平的要求比较高,所以孩子一般讲述活动当中,有的孩子不敢举手,他吃不准,不知道怎么讲。对老师来讲也是同样,也有为难情绪,她不知道到底是我讲还是孩子讲,当然是应该引导孩子讲,怎么引导孩子把画面的内容讲清楚了呢?老师也拿不准,所以在现实生活当中,幼儿园的讲述活动开展得比较少。但是这样长此以往,我想势必会影响儿童讲述能力的发展,影响孩子今后的,入学以后的语言学习。实际上,幼儿时期的讲述活动跟我们入小学的看图写作文,写一段话它之间都是有一个什么?关联。基础打得好,他能够看图说话,就跟我们幼儿时期的看图讲述是有关系的。所以我们不能够因为孩子害怕,老师不知道怎么教,就不上这样的课。当然在生活当中,我们很多老师现在把讲述活动也融入到文学作品教学和阅读教学活动当中去,这当然也是一种方法,很多老师在开展讲述或者帮助儿童理解文学作品的过程当中,她会用一段故事的内容啊她就不讲了,然后出示图片,让孩子来观察图片,来讲述图片的内容,也就是说这段的故事内容是谁来讲?孩子来讲,比如说刚才我前面介绍的故事《小猫抓老鼠》。

讲到小猫戴上小铃铛以后的故事内容呢,老师不讲了,她就出示了两幅画面,看看小猫戴上铃铛以后又发生了什么事情呢?好,孩子们就看,那么就通过观察图片,孩子们就讲出来了,戴上铃铛以后怎么样?小老鼠全部都怎么样?跑掉了,没了,然后主人生气了,要把它的小铃铛收回来了,孩子也能够看懂。

那么这样一个小片段,两张画面,其实这个老师就是运用了什么方式?讲述的方式融入在其中了。那么当然,最后老师会把这个故事完整地讲一遍,使孩子也感知到刚才自己讲的内容跟老师讲的故事什么啊?差不多的,是很吻合的。所以在现实生活当中,我和老师们肯定也看到过有这样的片段式的,插入式的,运用看图讲述的方式运用到哪里去?我们的故事教学,文学作品教学,或者是阅读教学里边去。那么当然这样的形式也能够起到指导儿童整体观察,分析判断,或者说看清图意这样的一个作用。

但是,应该说它对儿童独白语言的发展仍然说是一种缺失,所以我觉得我们还是要重视幼儿园的看图讲述活动。如何开展幼儿园的看图讲述活动呢?我想既然看图讲述,它总归是要看的咯。

所以感知理解讲述的对象,观察画面或者观察实物,这个都是我们需要老师去引导孩子去感知理解的。要看懂东西,就是看,然后呢,看图讲述当中,或者说看物讲述当中,我们要让孩子运用自己的经验来讲述,也就是所谓的自主讲述,这个画面上讲到什么呢?我们可以通过提问,引导孩子,这里边有谁呀?他们在干什么?发生了什么事情?去引导孩子去观察,通过一些简要的提问,引导孩子去观察画面当中的人物他的动作、表情、猜测,他的心理活动,甚至他的语言对话。

那么看图讲述因为难度比较高,所以呢,孩子的讲述当中可能有的时候会支离破碎,讲了这个,漏掉那个。那么这就需要老师引进新的讲述经验,所以在看图讲述当中,老师可以对孩子讲不清楚的内容,或者有一段内容讲的呢,我们说不是很连贯、很合理,那么老师可以来进行讲述。所以在生活当中,我们有的时候看图讲述,老师会示范讲一段,然后再请孩子怎么样?来后面有孩子自己来模仿,创造性的讲述。那么还有,在看图讲述活动当中,我们说让孩子来取名也是一个非常大的一个挑战,因为讲述活动,今天讲图片,讲物品也好,讲情景也好,你讲的是什么事情呢?就要取名字了,这个取名字对我们的孩子挑战要求比较高,它是一个孩子什么?高度的思维的概括能力的一个体现,那么所以这个时候,我们老师可以请孩子来对你讲的内容取名。

当孩子在取名的过程当中,老师进行什么?进行提升经验,最终让孩子知道原来取的名字跟你讲的内容要有关系,而且名字不宜怎么样过长,要提很简要的几个词就可以了。那么慢慢的,孩子获得了这个能力的同时,实际上思维也得到了发展,所以很多老师很畏惧这个取名这个过程,要么就讲给孩子听了,实际上这就是一个锻炼的过程,一个学习的过程。当孩子从中班不会取名,到慢慢的会取名,到了大班取出来的名字,应该说有多种名字,最后是非常吻合的。这也可以的,对不对!

所以在看图讲述活动当中,我们老师要注意一个就是怎么样引导孩子,讲述新的经验,懂得一些取名的方法,怎样把图片连接起来变成一个故事的,就是前后要连贯,不要前面讲了第一张,后面的第二张就忘记了。那么进行完整地编讲故事。

比如说我们有一个图片,第一张图片是小鸡在打电话,给青蛙和小鸭打电话;第二张图片,它们三个小动物来到了小河边,小河边三个动物看到河上的桥已经被水冲垮了,小鸡哭丧着脸,小鸭子小青蛙都在动脑筋怎么过河呢?就是这个意思,对吧?第三张图片,小鸡驮在小鸭的身上,然后青蛙在旁边怎么样?推着它,三个好朋友一起怎么样?过河了。那么这个内容,三张图片如果你要让中班孩子来进行看图讲述,就是要引导他们把这个三张图片怎么样?编成一个完整的故事,那么你就要引导孩子,每张图片之间是有什么?关联的,对不对?后来发生了什么事情,然后又要引导孩子它们打电话会说什么话?在小河边遇到了困难,小鸡会说什么?小鸭会说什么?青蛙又会说什么?在过河的时候,你看小鸭子会说什么话?小青蛙会说什么?小青蛙肯定会说:“小鸡,你别担心,我会保护你的”,对不对?这些都是考验孩子的什么?语言的创造性的表述能力,当然有的孩子可能说的不一样,小鸭子说:“我给你唱歌,你就不用害怕了”,这也可以的,对不对?

那么因此讲述活动,我们要让孩子看懂图片,让孩子去说一说图片上有谁?在干什么?他们发现了什么事,发生了什么事情?甚至可以问问孩子你从哪里看出来的?哦,从他的脸上看出来的,哦,从他的动作上看出来的。那么在这个过程当中,引进新的讲述经验是什么?那就是相关的词语,比如说驮、推,这些动词,对于孩子来讲,就是新获得的语词经验。那么到最后可以让孩子把这个故事连起来编一个故事,那么这个故事图片编成一个故事以后就要取个名字了,对不对?那么怎么取名?那么有的孩子说:“三个好朋友”,可以吧?你说可以吧?当然也可以,只要合情合理。你也可以说什么?“小鸡过河”,也可以,对吧?那么当然这个故事后面如果有的老师说再让孩子编下去,过了河以后它们又会干什么呢?让孩子充分的想象创造性地编,都可以的,过了河以后捉迷藏也可以的,过了以后它们去看望小鸡了,看望小狗了,看好朋友去了,或者玩什么游戏了,这都可以的。

那么当然老师最后也可以出示一张图片,它们过了河以后在一起品尝水果,大树底下在一起吃水果,可以吧?也可以的,所以像看图讲述,某种程度上来讲,我想对孩子的发展是非常有意义的,它对孩子怎么样?看懂图片,连贯地讲述,创造性的语言表述,想象这故事的内容,然后再用这个语词来清楚地表达,取一个故事的名称。我觉得当孩子有了这方面的经验以后,他不会害怕讲述故事,他反而怎么样?产生了自己编故事的什么?兴趣,这个对孩子今后写作文,自己来写日记都是有帮助的,是不是?所以在看图讲述活动当中,我们,一、要根据不同年龄确定讲述的要求,体现适宜性,一般来讲,小班看懂图片上的内容,简单地表述画面内容就可以了;中班可以在看的过程当中,去猜测角色心理,用语言比较准确地描述角色的行为,然后讲讲角色之间的关系,画面之间的发展,这个是很重要的;大班呢,那就对整个内容的,讲述的内容它的创作性要求就高了,只要合情合理,符合图意,讲的内容符合逻辑性,完全可以,对吧?

那么在整个看图讲述当中,我们可以运用多种方式,不同的年龄班我们的方式可以不一样,比如小年龄我们可以集体讲述,甚至过程当中可以有些模仿,都是可以的,对于大年龄的孩子,我们有些图片的内容可以分组,小组讲述。可以分张讲,也可以两张图片同时出现,也可以一张一张逐时出现,这个都可以的,鼓励幼儿大胆地创造性地讲述,只要合情合理,刚才我说了。

所以,所谓讲述活动,它因为是独白语言,要求我们老师要尊重孩子讲述的内容,只要合情合理,符合图意,不要以老师的要求和想法来规定孩子讲什么,那么这一点是切记。所以我有一个观点就是说:其实看图讲述这样的活动或者说看物讲述、情景讲述,它其实考量一个老师的儿童观,就是你不要过多的把自己已经想好内容来怎么样?来规定、来约束或者要求孩子跟你讲的一模一样,只要孩子讲得合情合理,那就可以存在呀,对不对?所以相对来讲,讲述活动对老师的语言要求也比较高,但是我们现在生活当中,说实话,讲述活动开展得比较少,希望老师们可以去研究一下。

第三类:谈话活动。谈话是人们之间一问一答,对话形式开展的语言交往活动。那么幼儿园的谈话活动是帮助孩子在一定的范围内,运用语言与人进行交流的活动。那么应该说这个谈话跟日常生活当中的谈话不一样,它有一定的什么?规定。今天是谈什么,它是上课,对不对?是一个教学活动,所以它跟我们日常生活当中的泛泛谈还是有点不一样。所以对幼儿来讲也是有一定的约束,你要听清楚今天谈的话题是什么?然后来开展这个和同伴老师一起进行谈话,在语言发展过程当中,语言的活动类型当中,谈话是讲述的基础,它具有促进儿童语言发展的独特功能,在谈话当中需要孩子有意的倾听,听到人家讲什么,然后我来说,人家讲的,我观点不同,我可以补充发言,实际上它是,谈话活动是实现我们发展儿童语言表达能力和语言交往能力目标,以及落实《3~6岁儿童学习与发展指南》中语言领域目标的一个重要手段。那么现实生活当中,谈话活动应该说也是比较普遍。这几年,我们的各个领域的活动当中,谈话还是比较多的,在音乐活动当中我们也有一段谈话,有的老师上这个《小猴子的歌曲》,她会开场白也会跟孩子搞一段谈话课,“你喜欢小猴子吗?为什么喜欢小猴子?”搞一段。这也算谈话吧?也算的,对吧?围绕着小猴子来谈谈。我们上数学活动也会,买菜。跑上来也会谈话,“你们家里的菜是在哪里买的啊?”谈了很多。

所以应该说,谈话活动现在存在于各类的活动当中,也存在于我们语言的各类活动当中。今天我在这里说的谈话,还是有点不一样,它侧重的是我们语言类的谈话活动,有的时候我们语言领域的谈话活动还经常会跟科学领域的谈话活动相混淆,两者是有区别的,语言的谈话活动侧重于语言表达,语言交流;科学类的谈话活动,也就是我们经常说的叫经验总结谈话,侧重于全面深刻地认识某一类事物,两者呢,不能够完全等同,还是有一些区别。

那么应该说幼儿园的谈话活动,它也有自己涉及的一些基本的结构,在整个谈话活动教学当中,我们也是要关注怎么创设情景,引出谈话话题,这个话题呢,应该是孩子有经验的,生活经验和一定的认知的经验,否则的话你这个谈话就老是一个人谈了,所以谈话活动主要不是老师谈,是要让孩子来谈,那么这个话题就应该是孩子怎么样?比较熟悉的,那么就可以有话可说,比如说我们马上过了暑假,过了寒假,一般开学的时候,有的时候我们会组织大班的孩子来谈一谈暑假里边最快乐的事情,当然这个也可以说说遗憾的事情,不快乐的事情,这个都可以。

那暑假里的事情,那么就是要引导孩子来说一说,愿意和大家一起分享。在这个分享的过程当中,懂得有礼貌的去倾听,不要随便地打断别人的讲话,然后讲的人要能够清楚地表达自己快乐的,不快乐的事情,是为什么?听的人要跟他一起参与讨论,快乐的,分享;如果不快乐的,可能要帮他想办法怎么样?排泄他的不快乐,“遇到这个不快乐的事情没关系的”。

那么当然在谈话活动过程当中,老师也可以示范,自己也来参与,我也来谈一谈,因为是平等的交流者、对话者。那么在谈话活动当中,我们应该,所以应该注意谈话的话题、情景是孩子感兴趣的,这样就可以让孩子有话想说,有话愿意说了。谈话的过程当中,老师可以通过一些提问引发孩子来进行交流、互动,他谈了以后那么你肯定要问:“他觉得这件事情很开心的,你呢?”包括我们有的时候,有些谈话活动,比如说《保护耳朵》,我们以后可能会看到这样的录像课,保护耳朵,怎么来保护耳朵?哪些是保护耳朵的行为,哪些是伤害耳朵的行为?那可以大家,你认为这是保护耳朵,大家来谈不同的观点,有的孩子认为,比如说我们这个在生活当中,听音乐,戴着耳机这个不是伤害耳朵,有的孩子认为是伤害耳朵。

那么到底是伤害耳朵的还是保护耳朵?大家来谈,自己的经验谈出来了,所以这样的话题就适合什么?中班以上的孩子来谈,所以谈话一定要考虑年龄特点,谈话活动还可以利用多种材料,来引导每个孩子积极参与谈话,我们说既然是上课,集体教学当中的谈话活动,那就千万不能是空对空的,就是嘴巴说。

因为每个人的经验不一样,有的孩子没有参与,他不知道,所以怎么样引发孩子一起参与到谈话活动当中来呢?我们可以利用多种材料,图片、实物、一段小录像,甚至有的时候可以是调查统计表。那么你这些材料出来了以后,那可以让一些没有经验的,或者没有参与过的,他听了你讲以后也来发表自己的观点,是不是?所以谈话活动可以运用多种辅助材料。那么在谈话活动当中,我们当然还要注意一点,因为是谈话活动,它非常强调一个表达和倾听,所以要让孩子懂得学习遵守谈话的规则,那就是别人讲话,要仔细地倾听,不要随意地打断,你要发言要学会轮流,人家讲完,你有观点可以举手补充发言,这个是对谈话活动的要求,很明显的。

如果你这个要求不提的话,那么当然除非孩子本身话谈得很好,对吧?谈话活动,如果一个感兴趣的话题,很容易造成有的孩子积极地发言,因此,在谈话活动当中,语言文明的交往规则千万不要忘记。因为谈话活动需要孩子具有一定的生活经验,同时需要幼儿围绕这个话题进行开放性的讨论。

那么所以对儿童的语言思维能力要求就比较高,一般来讲,语言教学当中谈话活动比较适合在中班和大班进行,小班不是说不可以,小班如果专门进行谈话活动,我们可能因为孩子自我中心,人家讲的东西不一定感兴趣,那么可能就容易注意力分散,对吧?那么所以小班谈话类的活动可能比较,这个谈话的一个环节比较适合渗透在其它领域的活动当中。

那么像我们有的时候谈话《百家姓》,就是适合大班,因为它对我们中国人的百家姓要有一些认知的经验,对吧?那么就适合大班,你叫中班来谈也谈不出来,到了大班就知道了班级里的孩子姓什么,姓什么,姓什么,还有其它哪些姓,然后就可以引出百家姓里边它的教育的价值,还有一点就是不光了解中国的百家姓,还要教,可以了解一些中国的什么?英文了,那肯定适合大班了,对不对?

那么像《保护耳朵》,刚才我说的,就是比较适合什么?中班孩子了。所以谈话活动我们并不是说是很容易进行的,如果你是日常的谈话活动,那是随时随地可以进行,放到我们语言教学活动类型里面的谈话活动呢?那我想对孩子的年龄特点还要进一步的把握。

第四,就是早期阅读活动。早期阅读活动是指成人引导学前儿童观看图文并茂的图书。成人可以为儿童进行生动形象的朗读和解释,帮助学前儿童理解图书画面内容,学习口头语言及书面语言的表达,这句话什么意思呢?就是早期阅读活动它不是为了认字,也不是为了一定要学会规范的语言的表达。它可以先让孩子用自己的语言表达,那就是学习口头语言的表达,然后当口头语言能够把画面的内容讲清楚了,那么我们再来听一听,再来学一学书上它的规范的书面语言是怎么讲的。但是切记不是一下子跑上来就是来干嘛?学习规范的书面语言表达。

首先早期阅读是,重点是让孩子干嘛?看懂画面。当然这个画面跟看懂讲述又有一点不一样,它是一本书,对吧?刚才我们前面说的看图讲述它是几幅图片,那么在图画这个早期阅读的过程当中,培养孩子阅读的兴趣,这是最重要的一个目标。喜欢看书,然后在看书的过程当中,养成良好的阅读习惯、行为,掌握一些初步的阅读技能,哪些技能?

比如说怎么样翻书,怎么样从左到右看,看书的时候可以看页码,看书的时候前面看的东西跟后面看的东西怎么样?是有关系的,有的时候我们可以根据要求来寻找画面,怎么样来迅速找到自己想要看的画面,对吗?等等,怎么样把看到的画面用自己的语言表达,再用规范的语言表达等等,这些都是对孩子的语言、思维、想象具有重要的发展意义。同时早期阅读活动也跟我们孩子的个性发展是有关系的,俗话说会看书的孩子聪明,会看书的孩子有自信心,那就是对孩子的个性发展是有帮助的。那么应该说在我们现实生活当中,早期阅读教学有吗?也有,但是比较多的它会跟我们的绘本教学,又或者文学作品教学,刚才我前面说过的,儿童文学作品教学等同,其实它们还是有区别的。那么怎么样来区别的?

比如说,我这里举一个《鼠宝宝做客》的案例,《鼠宝宝做客》它实际上就是讲了一个小老鼠,小老鼠宝宝,它到奶奶家去做客,奶奶给它准备了很多好吃的,花生、饼干、牛奶,鼠宝宝很开心。后来天黑了,鼠宝宝要回家了,那就跟奶奶再见,鼠宝宝走了以后,奶奶在家里很孤苦伶仃的,一个人很没意思的,这个时候又有声音“笃笃笃”,又来敲门了,谁来了?鼠宝宝回来了,鼠宝宝回来了以后,奶奶就觉得很惊异“你怎么回来啦?”鼠宝宝说:“奶奶,我给你带来了水果糖,因为我要回去,我想你很害怕,对吧?我给你带来了水果糖,你每天吃水果糖,我会再来看你的。”就是这样的一个简单的故事情节,我先把故事情节告诉大家,像这样的一个故事情节,你说我能进行阅读教学吧?

只要是图书就肯定是能够进行阅读教学的,对不对?所以阅读活动,我这里说的早期阅读教学,它是小概念的,就是指阅读课怎么上,那肯定离不开图书的吧?那么在现实生活当中,我们很多人把图书跟绘本教学相吻合,所以这里我简单地说一下,阅读是个动词,绘本或者说图画书只是一个名称,对吧?那么阅读是一种学习方式和能力,或者说是一个学习的过程,绘本是什么?是一种图书的品种,绘图的方式,表征的方式。绘本这个词最早来源于日本,所以我想绘本如果用中国的名词来说就是图画书,对不对?那么它是阅读活动当中的一种图书的样式,它是成人和孩子一起讲故事的一种素材,所以今天我可以运用这个绘本或者这本图画书,这两个词我个人认为大同小异,对吧?

那么可以开展阅读活动,也可以开展我们前面说的第一种类型就是文学的故事活动。开展文学的故事活动,那很简单,就是把这个故事做成一个PPT,然后老师通过讲故事的方式让孩子来理解,但是上阅读课就不一样了,上阅读课就要孩子干嘛?自己去看书的。

所以开展阅读活动的基本要素是什么呢?那我想肯定离不开一个,我们说的学具,就是图书。所以早期阅读教学活动它的设计里边我们有一个关键点,就是要让孩子看书。老师要出示图书,让孩子来看书,然后呢,学会看书的方法,怎么样看书。运用已有的经验进行自主阅读,自由的阅读,把看到的画面来,你看到什么,你看懂什么。那么这个孩子说的可能是零零碎碎的,有的看懂了是第六章的,有的看懂了是第三章的,有的从头到尾还没看懂,也有可能的。小班的孩子可能都没看懂,也可能的。大班的孩子如果这本书的很难的,也有可能没看懂。

所以早期阅读教学是需要老师带领孩子阅读图书的,大家一起来翻书,一起来看。那么,当然这里我们现在的教学活动设计也是很开放的,不一定从头到尾老师带着孩子看,也许我们的阅读教学开场白,老师带着孩子一起看大图书,看几页,后面一些内容,可以让孩子干嘛?自己去翻书,寻找答案。到最后,我们把这本图书怎么啊?连起来,完整地讲个故事,这都是可以的。当然也有的时候,我们有的老师在上早期阅读课的时候,她一开始没有书的,到最后让孩子怎么样?来看一下书。

那么,严格意义上它其实也不是早期阅读课,但是它毕竟最后让孩子一边看书一边翻书,跟着老师一起完整地讲故事的,对不对?至少这里边也有一些早期阅读学习的内容所在。所以像《鼠宝宝做客》这个活动,一共有九页,那么我们在教学当中如果是开展早期阅读教学活动,那么我们如果是让小班下学期的孩子来上,我这里前提是小班下学期,因为上学期让孩子自主来看懂这些书,连贯的看懂还是有一定难度的,那么可以让孩子怎么样?看看画面,鼠宝宝做客,看看鼠宝宝到哪里去做客啦?

哦,这是奶奶的家。交代名称,那么鼠宝宝去做客了以后,它到底在奶奶家干什么呢?我们来看看后面的小图书,那么孩子就带着书自己来看了,自由来看。

因为故事内容比较长,有九页,所以一般来讲,有的时候我们早期阅读活动开展的时候我们会把一本图书分两次看,那么回形针放在哪里呢?就放在鼠宝宝回家,跟奶奶再见。后来它又回来,敲门回来放在后面讲,那么前面孩子看懂了,鼠宝宝到奶奶家去,奶奶在干嘛?他们会说:“哎呦,奶奶给鼠宝宝吃花生,吃饼干,喝牛奶,后来鼠宝宝回家”。这个是看得懂的,这是孩子已有的经验,对吧?当孩子能够看懂,我们就放手让孩子自己看,但是后面的内容有一个转折,也是学习的一种,我们说这是吸引孩子一种心理的,我们可以先慢慢的出来。

然后“笃笃笃”又有人来敲门,这是谁会来敲门?阅读课当中,我们同样可以让孩子来想象推测的,对不对?然后再一看,哦!鼠宝宝回来了,为什么回来呢?再来看看后面的书,第二段,分段看书,这也是符合小班幼儿的年龄特点的,也是符合幼儿思维的一个特点。不要一下子把内容全都给他,可以分段地让孩子来看书、讲书,来完整地讲述故事,最后可以引导孩子来说说,这个鼠宝宝为什么要回来?奶奶为什么这么开心?

当然在早期阅读教学活动当中,我们同样要注意回归生活,进行,我们迁移生活经验,那么在生活当中我们可以引导孩子去说一说,如果你是鼠宝宝奶奶宝贝,你会给奶奶带这个,奶奶带什么东西来吃?它是带水果糖,你会给奶奶吃什么?就是回归生活了,对不对?你去看你的奶奶吗?你给奶奶带什么东西吃?那么,也就是从阅读教学回归生活,我们不是阅读教学就是为了看书,纯粹的是为了讲一个故事,刚才我前面说了它跟儿童文学作品一样,也要连接孩子的什么?实际生活。

有的老师在阅读课当中也会加入一些什么?操作活动、体验活动、游戏活动,也就是通过绘本,通过图画书,我们来连接孩子的生活经验,引发幼儿想象、创造、表达,开展综合性的语言活动。那么有的老师也会利用图画书,让孩子来开展各个领域的教学活动,像《鼠宝宝做客》。

我曾看见过的有的老师就利用这个故事她来干嘛?前面半段是阅读活动,讲故事,理解了,好,书看完了。接下来你要去看鼠宝宝的奶奶了,去看奶奶,你会带什么礼物,旁边老师准备了很多货架,让孩子去干嘛?去选择适合奶奶吃的东西,咦,这就是一下子把这个课怎么样?回归生活,让孩子来体验操作了。

这也是可以的,对不对?那么所以现在我们幼儿园的早期阅读教学,应该努力地去追求怎么样?生动活泼,让静态的阅读课,相对来讲看书嘛,对吧?比较静态的,也赋予一些动态的特质,让孩子在阅读活动当中怎么样?可以唱唱,做做,演一演,让我们的阅读活动也充满生机,让孩子在看书的过程当中,也进行情景的体验,使孩子不但喜欢看书,爱护书,看完了以后放好,同时又把书上的经验迁移到什么啊?生活当中来。

那么所以我想在我们的生活当中,我们的早期阅读它有一个基本的特质,就是需要什么?孩子来看书的。

第五,第五种学习的类型就是听说游戏,听说游戏是一种非常特殊形式的语言教学活动,在这个游戏当中,孩子可以根据一定的规则进行口语表达学习与练习,哪些方面的学习呢?包括语音、词汇、句式的学习与练习,当然这里的规则主要是指因为你要学习这个内容,所以就有一定的制定的规则,这个规则实际上就是跟我们通常所做的游戏是有关系,比如说你念清楚了一个字音,我可以给你什么;你说对了一句话或者说准了一个量词,可以把礼物送给你,可以把东西卖给你,买卖游戏当中;你把话说清楚了,然后可以进行下一步的游戏。

所以应该说听说游戏是为孩子语言发展提供了一种特别的机会,它比较,传统的听说游戏比较侧重于什么?孩子语音、词汇、语法的学习,那么在现实生活当中,我们听说游戏做得也比较少。因为我们这些听说游戏跟我们日常,怎么样?相结合了。

所以在日常生活当中,我们可以利用间隙片段,午餐前,游戏间隙,自由活动,离园前等等,也可以开展一些简短的听说游戏活动,比如说传话游戏,拷贝不走样了,对吧?等等,没有必要有的时候我们特意地来组织一堂听说游戏的专门的课,当然也有这样的一个课,比如说我们有《动物小火车》,那么这个《动物小火车》就是它的游戏规则是什么?一定要说清楚。

比如司机说“嗨嗨,动物火车要开了,谁来坐”,那么大家说“我来坐”,那么然后司机选一个人,选中的孩子说“我是小狗,小狗汪汪叫,我要坐火车”,那么集体孩子说“对对,小狗汪汪叫,小狗坐火车”,这就是对话。说对了,这个孩子就怎么样?坐上去。

这里边就是要让孩子说清楚,哪个动物它的叫声是什么,对吧?那么当然如果这个孩子说“我是小乌龟,那么没叫声怎么办?”乌龟就爬爬爬,我要坐火车,这也可以的,对不对?所以就是在这个听说游戏当中,让孩子愿意开口说话,大声地说出这个动物它的声音,或者走路的特点,只要说对了就怎么样?就给你坐上去,说错了那就不能坐,这就是一个游戏规则,对不对?所以我想这类游戏我们孩子也是蛮喜欢的。

当然有的老师说这个我们现在不是特意上课,我们结合的我们的一些活动,游戏活动来进行,可以吧?当然也是可以的。所以听说游戏的基本结构,我想它主要是交代游戏的名称,然后让孩子进行来先简单的经验交流,就是谈话,动物怎么坐火车?然后孩子们说说说,动物今天坐火车,司机说了不能随便坐的,要说清楚叫声的,所以如果小狗要坐火车怎么说呢?我是小狗,我会汪汪汪叫比如说,小狗汪汪叫,说对了才能上。等于是通过孩子的经验的交流以后,把这个游戏的规则怎么样?基本上说清楚了,然后老师来示范游戏,接下来再共同游戏,孩子游戏。那么因此听说游戏的设计,应该它还是,也是,一、离不开孩子的经验的交流。二、离不开老师的一些规则的演绎,三、就是让孩子来开展游戏,在游戏的过程当中,逐步提高游戏的什么?要求,层层递进,推进,当然既然是听说游戏,重点的就是发展孩子的什么?语言的听说能力,比如说小班《卖柿子》那就是练习发整音,平翘舌音;《小兔子过生日》我们可以学说量词,给小兔子送礼物,包括我们《拷贝不走样》,有倾听的能力的提高,警察叔叔请你帮我找朋友,那么就是学习用词语句式来准确地描述自己同伴长得什么样,对不对?等等,那么我想关于听说游戏,这里就不多展开,因为我们在日常生活当中,其实我们不一定要刻意地去开展听说游戏的课,我们可以注重孩子听说能力的培养,可以结合我们的一日活动来开展。

那么刚才跟我们简单地介绍了五种类型,开展语言教学活动,我想我们既要有规范的言语示范的模式,又要有不同的变体的语言示范,培养孩子,更要注重培养孩子创造性的语言的运用能力,所以刚才我前面说的这些类型,其实对于孩子的语言发展都有一个什么?示范的作用,也有一个培养孩子创造性的语言表达的一个作用,所以希望大家能够重视各种类型的语言活动的开展。

那么第二,在语言开展的过程当中,我们要既有静态的语言学习,更要在动态的语言交际过程当中,引导孩子来进行,指导孩子学习语言,所以要注重语言学习方式的多样性,也就是教师要语言教学的方法要灵活多样,让我们的语言学习动起来,讲玩起来,做起来。

所以,除了有示范模仿法,游戏法,我们还可以有表演法,练习法,包括有试听讲做结合法。看看、听听、讲讲、做做、玩玩…….在语言活动当中,让孩子多通道的来感知静态的语词,然后在做和演过程当中,动态地去理解一些语词和要求。那么当然最后一点,语言毕竟具有个人的风格,所以我们在语言教学当中,要尊重语言的个体差异,也就是说既要遵守语言的规定性,这句话该怎么讲,但是又要尊重个人的语言风格和语言习惯,关注语言发展中的个体差异,千万不要一刀切,这一点我想也是我们需要关注的。

让我们在儿童的语言教育当中,促进孩子的语言发展,使语言真正成为孩子交往的一个工具,成为一个思维的一个武器,然后让我们孩子在语言学习当中获得思维的发展,个性,活泼开朗个性的发展。

好,谢谢大家!

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