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幼儿园图画书阅读的现状和研究

其他论文    日期:2019-03-27    作者:不落的繁华    点击下载
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摘要:阅读活动在幼儿园越来越受到重视,各类阅读手册更是层出不穷,但大家似乎关心的是如何掌握阅读的技巧或阅读后的结果,忽略了阅读兴趣和阅读过程。图画书是真正适合学龄前儿童阅读的图书,图画书阅读的研究正深入的开展。本文从图画书阅读的现状分析和阶段研究入手,站在孩子自身需求的立场,强调图画书阅读的意义、兴趣和阅读的过程。
   关键词:图画书;阅读
   中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)05-0127-03
   早在20世纪初,一些发达的西方国家就开始了“阅读运动”,图画书阅读的重要性得到了一致的肯定。在中国近几年,一些图书出版社、图书网站的大力宣传和推广,越来越多的老师和家长开始接触图画书、了解图画书和重视图画书的阅读了,但在这其中也存在很多的偏异现象,需要我们的重视。
  一、图画书阅读现状
   现象一:图画书阅读中我们忽略了图画带来的意义
   在很多专家的肯定下,我们的老师和家长能很快地接受图画书,但对图画书的概念及带给孩子的意义到底是什么,我们常常不会去思考很多,这样导致我们虽然用了非常优质的资源,但没有最大功效的发挥它的作用。
   图画书是什么?图画书(Picture Books)不是指带有插图的书。彭懿教授著的《图画书――阅读与经典》中对图画书的定义是:他指出,图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的。在图画书里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至有很多图画书是一个字也没有的无字书。“不需要文字,图画就可以讲故事”,这是图画书的一个典型特点。此外,图画书还强调画面的连贯,在规定的几十页内,画面要形成一个连续的视觉映像。彭懿把图画书的作者比喻成导演,作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。一本好的图画书,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。
   在这个概念里我们可以好好的来分析:
   1、图画书是非常适合学龄前儿童来欣赏的,学龄前儿童虽然不识字,但对符号(图画)有着非常敏锐地观察、解读和创造能力,因为有了这些图画孩子才会愿意、才会有兴趣来欣赏这些书。
   2、图画书阅读重要的是对图画的理解和阅读,所以我们在图画书朗读过程中,应该至始至终能让孩子欣赏到故事中的图画。很多家长朗读的时候并不重视图画,让孩子坐在自己的面前,封面对着孩子,我们可以把孩子抱在怀里,让孩子边听边看。对于大一些的孩子或者是已经有浓厚阅读兴趣的孩子来说,我们可以先让孩子来读图、猜故事。
   3、我们还应该清楚一个概念,对孩子来说阅读仅仅是看和听吗?对孩子来说,阅读并不是一个等同于大人世界的狭义的阅读概念,看了图画书模仿画画、自己创编故事、自己表演等等所有的这些形式都是孩子的一种阅读,我们的老师和家长多提供一些这样的阅读活动,让孩子多方位的去感受、理解和体验。
   现象二:图画书阅读中我们忽略了阅读过程带来的意义
   我们现在的家长非常重视阅读,因为阅读让孩子认识了不少的汉字、掌握了丰富的知识,阅读成为了获得知识的一种重要手段,有了这样功利的目的,我们追求的是一种阅读的结果,阅读后总要考考孩子掌握了多少知识、认识了多少汉字。而对孩子来说,快乐是做任何事情的源头,阅读是快乐的:阅读的时候,我们靠在妈妈的怀里,听着妈妈温暖的声音、看着大师们的图画,享受着一个一个精彩的故事,这是孩子们追求的快乐阅读,没有太多的为什么。这两者展现了截然不同的两种要求,通过下表我们还能更详细的了解:
  
   对孩子的教育应该尊重孩子自身发展的特点和规律,放下我们成人的要求和目的,多关注孩子的需要,孩子才能快乐的成长。
   现象三:图画书阅读中我们忽略了阅读的指导性
   阅读过程中我们应该重视图书对孩子成长的价值,孩子年龄小,很容易受电视媒体宣传的影响,特别是一些动画片改编的故事书,充斥着孩子们的生活。这需要我们家长和老师有一双火眼金睛,知道哪些图画书是对孩子的成长有利的,我们积极的引导,鼓励孩子多看;反之哪些图画书是不利孩子的成长的,我们坚决地反对。很多家长因为要培养孩子的阅读兴趣,不管孩子选择怎样的图书,一律买单,这样的阅读不仅没有效果,甚至可能出现一些不良现象。在图画书选择方面应该遵循以下原则:
   1、尽量选择正版图书。优质的早期教育提倡孩子从小接触最好的,可以培养孩子的一个审美。正版的图书纸张讲究、色彩和谐、做工精细,并且有质量保证,能够给孩子一种美的享受和体验。
   2、尽量选择获过国际大奖的图画书。国际安徒生大奖、美国的凯迪克奖都是非常有名的图画书的奖项,两年评选一次,非常有权威性。另外我们还能够从图画书出版的时间、版次、数量来选择,出版时间越早、版次越多、数量越大的图书都是销量非常好的,换句话说,是孩子们非常喜欢的。
   3、图画书选择要注意量广、品种多。阅读的积累不是靠一本、两本书,是大量并且长期的一个过程,倡导建立自己的家庭图书馆。
  二、基于以上的阅读现状我们进行了图画书的研究
   (一)“乐”读阶段
   本阶段的目标:通过大量的宣传、培训,让我们的老师和家长了解图画书,乐于参与图画书的朗读活动,培养孩子对图画书阅读的兴趣。
   采用的方式:亲子朗读,一种“视听式”的阅读欣赏模式。
   《阅读的妈妈》一书的作者史斯克兰.吉利兰曾说过:“你或许拥有无限的财富,一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有――我有一位读书给我听的妈妈”,从中我们可以发现,读书对孩子来说有着多么重要的作用。读书给孩子听就像和孩子说话,同样基于以下的理由:树立孩子的信心,带来欢笑,拉近彼此的距离;告诉孩子信息或向孩子解释问题,引发孩子的好奇心,激励孩子。在朗读中,我们还可以在孩子的脑海中,将阅读与愉悦联系在一起、建立词汇基础等等。所以我们研究的第一步,是要让家长和老师了解到读书的重要性,幼儿园成立了“图画书”工作室,制定亲子阅读手册进行图画书的宣传和培训,让家长了解图画书的历史、如何根据年龄特点和兴趣来选择图书;成立了以家长为主的“乐乐读书会”,招募“读书妈妈、读书爸爸”,定期邀请“读书妈妈”、“读书爸爸”来园给孩子们朗读图画书故事。每天4:10――4:40的亲子“悦读时间”,我们同时开放三个绘本馆,老师亲临指导,为亲子阅读架起了桥梁,一本本图画书陶冶了孩子的心灵,体验到了亲子阅读的快乐,培养了图画书阅读的兴趣。
   (二)“悦”读阶段
   本阶段的目标:创设宽松、平等的对话,进行图画书阅读后的师幼之间、幼幼之间的讨论和谈话,鼓励孩子发表自己的感想、自己的理解,培养孩子的阅读能力――关注图画的能力和关注故事本身的能力。
   采用的方式:“悦读时间”的学习,一种“畅谈式”的阅读学习模式。
   钱伯斯的阅读循环理论:有能力的成人阅读者指导――选择(图书储备。可使用、可接近、展示)――阅读(阅读时间,听别人读、自渎)――反应(再欣赏、正式交谈、聊聊图书)。“悦读时间”提供给孩子的就是一个阅读“反应”的平台,在“悦读时间”的研讨活动中,我们重点进行“说来听听”的讨论环节。
   “说来听听”的中心思想就是:真心想知道读者的体验,包括读者希望说出来的一切,对一本书的想法、感觉、回忆或好恶。“说来听听”这句话里有那种探询、邀请发言的意味。它代表着老师真的想知道孩子们的想法,老师想参与讨论,而不是站在讲台上进行质询。“说来听听“的框架:
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文    1、老师一次提出下列4个基本问题:――你喜欢这本书哪些地方?有没有什么不喜欢的地方?有没有什么地方让你想不通?你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式?这么问只是想从孩子口中得到基本信息,越简单越好,不必急着让他们多作解释。让每个孩子都有机会说出对读物的最基本感觉和认识,不需花太多时间探究,但要让孩子知道可以随时补充答案。
   2、重点浮现
   我们可以请孩子找出在不同地方出现的相关主题,看看哪一个主题与其它主题联系最多,便可以选为讨论的第一个重点。
   组织“说来听听”这一活动环节首先要在讨论之前对选定的书有深入的了解,对所要讨论的书了解越深,你就越能明白孩子们想表达的重点,同时也知道怎么根据情况提问。千万不要一次就想完成讨论,弄得孩子疲惫不堪,失去兴趣,留点问题下回讨论,让一些问题悬而未决,让孩子们抱有“继续挖宝”的期待,让他们想多谈谈这本书。
   (三)“研”读阶段
   本阶段的目标:以儿童为本,结合图画书的阅读生成一些新的活动,培养孩子自主阅读的能力。这种自主阅读不是狭义概念上的自己看着字阅读,而是一种宽泛的,只要是孩子自主参与的所有表现的形式,都称为自主阅读。如:画、说、唱、演等等。
   采用的方式:一种“生成式”的阅读学习模式,在生成活动的不断积累中逐步整理形成课程。
   如:孩子们在看完《老鼠娶新娘》的图画书后显得非常兴奋,自由活动中的谈话、自由的涂鸦中孩子们津津乐道的说着、画着故事内容,于是生成了一系列活动:
   活动一:欣赏皮影戏表演:组织全体孩子欣赏经典的皮影戏短剧,引发孩子参与表演的兴趣(纸影戏表演形式的新颖、新奇能紧紧抓住孩子的兴趣)
   活动二:表演工作大讨论:班里40个孩子自由组合分成4组,孩子进行第一次公演活动商量和准备,每一组进行交流,老师概括,并用表格记录的形式呈现:
  
   (同伴合作学习是大班孩子学习的一个很好的方法,团体的比赛竞争更有挑战意义。这个环节的开放性、对孩子的语言表达要求比较高,刚开始孩子们的表现远远不如我们预设的要好,但我们要相信孩子的能力,坚持给孩子提供锻炼的机会)
   活动三:剧本大改编:故事到剧本需要改编表述的方式,通过分享阅读《生日气球》的学习,来了解剧本的特点和剧本对话的一种表现方式,孩子尝试着学习改编剧本。
   活动四:小小设计师:进行道具、海报宣传、门票的设计,通过美术活动、手工活动来学习,了解道具制作的步骤;海报宣传可以先欣赏各种各样的海报,了解海报必须呈现的几个要素,孩子们尝试创作等。
   (传统的剧本表演往往是老师把改编好的剧本发给需要表演的孩子,老师做好现成的道具,孩子仅仅只是一个表演者。孩子从表演开始到结束都始终没有明白什么是剧本,道具应该怎样制作,这样的学习往往是老师重视学习结果,而忽略学习过程的原因所导致的。真正的学习应该是一种能力的培养,一种授之于渔的方法,只有让孩子了解剧本的特点,提供给孩子尝试改编剧本的机会,只有思考过,孩子才能真正的掌握。第二次、第三次表演才能不依赖老师)
   活动五:大舞台:以小组为单位,制定排练计划、确定小组组长,进行排练,定期展示
   (传统的排练往往是老师统一安排训练,孩子往往是很被动的,每次排练下来老师火冒三丈、孩子一肚子的委屈,这样的练习孩子最终会失去信心和兴趣。我们的排练方式是通过小组长,孩子自己管自己,通过定期的展示,让全班的孩子来监督、参与和学习,如表演的语气、动作等等,让全班的孩子一起参与修改和调整。当然一开始需要老师的引导)
  三、研究启示
   1、明确启蒙阶段孩子阅读的重要目的,培养孩子的阅读兴趣和激发阅读动机,培养孩子对读书的渴望、使他们热爱读书,因为兴趣是一切学习的基础。
   2、重视孩子阅读的感受、重视阅读过程的快乐,不过分追求阅读的结果。
   3、很少有孩子会主动喜欢上阅读,通常都必须要有人来引领和指导,这个人就是我们的家长和老师。
   4、优秀的图画书是孩子爱上阅读的源泉,因为优秀的图画书内容非常有趣,孩子们会舍弃电视,把时间用来阅读;大声的朗读是让孩子爱上阅读的最简单的方法。
   5、图画书阅读有待更加深入的研究,在孩子的快乐成长记忆中留下深刻、美好的回忆,让孩子从“有书读―读好书―会读书”中,发现一个广阔的新世界,良好的读书习惯也在无形中提升了孩子的生活品质。
  
  参考文献
  [1]吉姆?崔利斯.朗读手册[M].天津教育出版社,2009.
  [2]艾登?钱伯斯.打造儿童阅读环境.
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