摘 要 多年来，人们对于儿童个体发展与教育环境之间的关系问题的研究一直在进行，并逐渐深入。而幼儿园环境的创设也成为学者、幼教工作者及家长共同关注的热点。目前，在我国的很多幼儿园中，存在环境创设千篇一律、缺乏新意；无资金支持，教学设施贫乏；精神教育环境创设意识不浓，缺乏人文氛围，在环境创设过程中幼儿参与较少等问题。只有提高幼儿教师及幼儿参与环境创设的创新性和积极性，才能更好地完善幼儿园的环境创设，为幼儿塑造健康、向上的成长环境。
关键词 幼儿园 环境创设 因素
中图分类号：G613.7 文献标识码：A
0 前言
在全社会越来越重视幼儿教育的大背景下，幼儿园的环境建设也日益成为家长们关注的焦点问题。而环境作为一种“隐形课程”，不像日常的教学课程或活动能收到直接的教学效果和反馈，容易被幼儿园管理者或教师所忽视。其实，良好学习环境的创设，对于促进幼儿智力开发、帮助幼儿养成良好的个性方面，具有不可低估的重要作用。在社会和家长的关注下，环境创设逐渐被幼教工作者重视起来并提上日程。
1 幼儿园班级环境创设（实施）现状
教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。”对于幼儿园环境的创设提出了具体的要求。而幼儿园的环境究竟包括哪些方面呢？根据学界的观点，幼儿园环境有广义和狭义两种解释。广义的幼儿园环境，主要指人类社会、社区和自然环境等；而狭义的幼儿园环境，则主要指幼儿园内部的物质环境和精神环境。下面就幼儿园的物质环境和精神环境现状进行探讨。
1.1 班级物质环境创设
幼儿园的物质环境，是指幼儿园的设施、空间装饰品、活动材料等实物。在对幼儿园物质环境的创设中，很多幼儿园的管理者或老师认为，只要把室内外环境布置得色彩纷呈，能吸引幼儿的目光和注意力即可。在这样的思想的指导下，很多幼儿园对于环境的创设持简单、片面的态度，或者购置一批简单的装饰品，或者请美术老师勾勒图画粘贴于墙上，或者摆放一些手工作品和幼儿常用的玩具，认为这样便可达到物质环境创设的目的。总体来说，在幼儿园内物质环境创设方面，很多幼儿园存在随意和简单的问题。比如，一些幼儿园仅从国家的环境建设标准出发，照搬标准要求设计；有的幼儿园不认真思考自身的特色和优势，直接模仿其他幼儿园的创设模式，从而造成了很多幼儿园的物质环境建设内容单调、千篇一律，毫无新意。
1.2 班级精神教育环境创设
幼儿园的精神环境，指以教师的教学态度、管理方式、言行举止等所引导和形成的幼儿园的人际关系环境和心理环境。具体表现在教师和幼儿、园内管理者和教师、幼儿和幼儿、教师和教师之间的交往和相处模式。这些内容虽然都是无形存在且不能感知和触摸的，但却能够对幼儿的情绪、心理、个性发展和行为举止产生积极或消极的影响，所以不可不重视。但是，很多幼儿园只重视对于园内建筑、绿化、室内外装饰、学习用具、教具等器物的摆放，而很少或者缺乏对幼儿园办园理念、整体精神风貌、工作方式及作风、人际关系相处模式和互动交流情感途径等精神环境的考量。
2 影响幼儿园班级环境创设的因素
幼儿园班级环境的创设，与幼儿园所处地域的经济发展水平密切相关；教育主管部门、幼儿园管理者及幼儿教师、幼儿家长等人对幼儿园的精神教育环境具有关键性的影响；而幼儿是幼儿园教育活动和环境形成的参与者，他们之间的交往和与教师的互动都影响了幼儿园环境的创设。因此，幼儿园的环境创设是以上因素综合作用的结果。
2.1 幼儿园管理者及教师的理念
通常来说，幼儿园的管理者和教师，在对幼儿园的管理和建设中，都更多地从自己的认知和主观愿望出发，考虑幼儿园的管理和建设问题，却很少做换位思考， 从幼儿的角度出发考虑如何进行幼儿园的环境创设以及如何引导幼儿参与幼儿园的环境建设。在日常的幼儿园中，比较常见的是园舍环境几年如一日，几乎无变化。园内环境的固定化、模式化，难以与成长中的幼儿心理发展和认知能力相匹配，不能满足他们喜欢新鲜事物、喜欢变化的心理需求，因此，园内环境的创设就失去了其本来的意义和影响力。
2.2 当地经济的发展水平
经济基础决定上层建筑。无论有多么好的理念，以雄厚的财政实力作为后盾，才能付诸实践，成为现实。而经济发展相对薄弱的地区，没有充足的资金，成为制约幼儿园物质环境建设的软肋。
2.3 幼儿是否积极主动参与
幼儿年龄尚小，心理发展不成熟，活泼好动，且天马行空、想象力丰富。如果能够让幼儿参与日常的环境创设活动，会在某种程度上增加幼儿园环境建设的创意性，并形成与众不同的特色，并使幼儿在参与环境建设中受益。幼儿对于自己亲手装饰和参与布置的环境，会有更加深刻的理解，从而促进他们动手能力、认知能力的发展。但实际上，幼儿很少参与园内建设。只有幼儿园的管理者和教师更新理念，将幼儿置于幼儿园教育活动和环境建设的主体地位，才能将幼儿园的环境创设发展到一个新的高度，适应幼儿日益增长的文化需求。
3 改进幼儿园班级教育环境创设的建议
3.1 规划幼儿园班级物质环境创设理念
在幼儿园的环境创设中，幼儿园管理者和教师要创新理念，注重形成自己的办园特色，要从自身的办学特色出发，因地制宜进行合理的幼儿园环境创设。比如，一些幼儿园以“蒙氏教育”为主，在园内环境的装潢和设计方面要切合蒙氏教育的理念；而一些一幼儿园推行双语教学，善于营造英语学习和交流的氛围，就可以将英语教学作为特色主题进行设计，是幼儿园的活动都围绕英语这个大前提进行。再比如，各地区的文化积淀、风俗习惯和气候条件等各不相同，在进行幼儿园环境的创设中，必须要考虑这些外在的环境和条件，方能因时、因地制宜。
3.2 深化幼儿园班级创设中教师与幼儿的合作精神 在幼儿园中，教师与幼儿是教学活动的主体，由于传统教育理念的影响，教师在传授知识与带领幼儿进行活动时往往处于主导地位，幼儿是跟随和服从的一方。在进行幼儿园环境创设时，同样如此。但是在《中国儿童发展纲要》中指出：幼儿参加生存环境的建设和改善，对促进他们的发展大有裨益。也即，幼儿在积极参与环境创设的过程中，会产生积极的互动效果，有助于幼儿的心智发育和提高动手能力。这就需要教师在日常环境创设中，多多引导幼儿参与。一方面，教师要考虑幼儿的性格和爱好，选择他们感兴趣的内容，鼓励幼儿积极参与，勇于表达自己的想法，并自发、主动地参与，可以让幼儿自己观察周围的环境，寻找合适的材料，并自己动手予以装饰；另一方面，教师要适时地参与和引导，营造与幼儿共同合作的氛围，让幼儿感觉到是通过自己和老师的通力合作才完成了园内环境的创设，双方缺一不可。以上两方面的锻炼，可以使幼儿的思考能力得到加强，动手能力得到提高，并培养幼儿的自我表达能力和合作意识，让幼儿知道劳动的可贵和保护环境的重要性。
3.3 提升幼儿教师幼儿园班级教育环境创设专业能力
幼儿园的环境创设，教师所起的作用可谓举足轻重。不论是园内、教室内的装饰品，还是幼儿教具、玩具的摆放，以及整体空间的布置，都离不开教师的悉心打造。可见，提高教师的班级教育环境的创设能力是非常有必要的。首先，是要提高教师的创造性。一些教师安于现状，不思进取，或者害怕革新，不敢尝试新鲜事物，禁锢了他们的思路。幼儿教师完全可以大胆借鉴，打破常规，引入新内容，新方法，以收到出人意料的效果。比如，教室内的暖气管道，装修时一般不会过多装饰，贴在教室的墙面上有些突兀，教师可以别出心裁地进行设计，或者种植绿萝等藤蔓植物，顺势向上生长，或者用塑料、纸张等材料做成植物枝蔓的形状，再配以各色鲜花装饰，便可收到令人耳目一新、神清气爽的效果。
4 结语
一个人的幼年时期，大部分时间会在幼儿园中度过。可以说，幼儿园是幼儿成长、学习、生活的主要场所，而幼儿园的环境，无论是物质环境还是精神环境，都对幼儿的健康、良性成长具有不可低估的作用，对幼儿的智力、道德、性格、情绪等全面发展具有深远的影响。因此，在创设幼儿园环境的过程中，管理者要从实际出发、因地制宜、调动教师和幼儿的参与积极性，使幼儿教师树立正确的教育观、发展观、生态观，营造温馨和睦、活泼生动的教学环境，让幼儿快乐、健康地成长。
参考文献
[1] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策[J].学前教育研究，2011（7）.
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