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幼儿园体育活动中存在的问题及对策

来源:幼教网    浏览: 次    日期:2017-05-17

 摘要:幼儿园体育活动不仅是促进幼儿健康的重要手段,也是推动幼儿在体、智、德、美诸方面全面发展重要力量。然而幼儿园体育活动在实施过程中与理论背道而驰的现象司空见惯,因此,我们在阐述幼儿园体育教学的现状的基础上,分析存在的问题,给出了加强幼儿体育教学的相关对策。

关键词:幼儿园 体育活动 问题 对策

随着素质教育的深入发展,人们对于体育教育越来越重视,但受传统育儿理念、幼教教师专业化素质等因素的制约,幼儿体育教学还存在诸多问题和挑战。面对新形势,我们必须以素质教育为目标,坚持“健康第一”的指导思想,树立起正确的体育教育观念,始终把孩子放在主体地位,加强幼儿体育教学的互动性,建立平等、融洽、和谐的师生关系,使幼儿在轻松、活泼、温馨的活动氛围中健康成长,实现幼儿学前教育的全面发展。

一、幼儿园体育教学的现状

1、从“文本”向“生本”转变

36岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。”育儿为本,素质为先,已成为幼儿园学前教育的首要任务和核心理念,也得到广大家长及社会的广泛认同。幼儿教师作为孩子的“心灵之师”,既是知识的传递者,也是心灵世界的开拓者,这也成为社会各方的普遍共识。

2、从传统封闭型向现代开放型转变

受活动场地所限,加上传统重保轻教思想的影响,幼儿体育教学沦为做做游戏、唱唱儿歌,活动模式固化,忽略了幼儿作为教育主体的现实需要,孩子只能机械、被动的应付了事,缺乏新颖性、创新性,教学尚处于传统固化了的封闭思维状态,幼儿的学习效果不明显。但有些幼儿园已正在努力改进,使活动呈现方式多元化、内容多样化,活动空间也日益扩展。

3、从重教向重学转变

传统教学中的讲解、示范、练习,是幼儿体育教学的基本教法。但是,要防止教师牵着孩子走,孩子围着教师转,让孩子适应教师的教,幼儿始终处于被动地位,这是以教定学。而素质教育则要求让孩子主动学习,突出孩子的主体地位。

二、幼儿园体育教学存在的问题

1.重教师的课前设计,轻幼儿的主动参与。

传统教案的核心是幼儿教师对教材熟悉掌握的程度及教学能力,然而一些教师往往在课前准备中一个人冥思苦想,花费大量的精力和时间来设计活动的形式,把准备工作做得很“细致”。如做大量的头饰,准备很多活动材料,布置大型的场景等等,却很少让幼儿关注整个教学过程。孩子只能按照幼儿教师所规定的内容、方法、时间去学习,孩子无法选择感兴趣的内容,无法体验到参与准备工作的乐趣,无法对自己的活动体验作出主动的决定,削弱了幼儿主动性的发挥,使活动无法达到预期的效果。

再加上目前大多数家庭都是一切以孩子为中心,特别是隔代亲情况更为普遍,这就造成孩子缺乏规则意识,心理脆弱,怕累怕苦,遇到不顺就哭,遭遇挫折就退缩。

2、创新意识简单化,探索活动机械化

有些教师认为现在崇尚创新,因此,无论什么样的体育活动,都要求幼儿创新。“单脚跳”要创造性地跳,因而幼儿在练习时手舞足蹈,动足脑筋“取悦”教师,而把单脚跳的基本要求丢在一边。也有的教师在引导幼儿探索时,只是一遍遍地重复要求,让幼儿自由探索,缺乏层次性的指导策略,使幼儿的探索流于机械。

这个问题在公开教学、活动评优中尤为突出。有的教师单纯追求表面的新颖、热闹,重视形式上的翻新,器械运用上的独特。有些教师在一段时间内统统采用一物多玩的方式,你玩“鞋盒”,我就玩“纸板”、玩“轮胎”、玩“滑板”,不管这“一物”是否适合本班幼儿的年龄特点和实际水平,是否对“增强幼儿体质”有益,因而往往出现内容拼凑,器械“中看不中用”的尴尬。

3、运动量太少,难度太低,练习密度不足。

幼儿园教师基于自身的生理、心理和社会因素等影响,往往选择一些安静、轻松、安全且偏重于技巧练习的活动内容。在活动组织上,讲解密度、示范密度过长,练习密度不足。教师往往不敢运用一些强度大、险度高的内容,从而使幼儿失去“跳一跳、够得着”的乐趣,失去迎接挑战和困难的锻炼机会。特别是男孩子,在活动过程中精力不能得到足够的“宣泄”,不需要付出太多的努力就能轻松“达标”,既影响了锻炼身体的效果,也对幼儿的心理素质的培养不利。

4、活动过程中安全管控意识薄弱

活泼好动是幼儿的天性。但在活动过程中,有时监管不到位,往往导致损伤事件的发生。如在“小蝌蚪找妈妈”游戏中,老师鼓励说,看谁先找到妈妈,以抓到“青蛙妈妈”为准。大部分孩子按老师指定的路线图,但有的孩子性子急,他不按照顺序来找,而是越过中间的“动物”,直达目标,更有的孩子出于好胜心理,在还没有接近目标时,由于跑的太急,和“青蛙妈妈”撞上,导致受伤。

三、加强幼儿体育教学的对策和建议

1、育儿为本,健康第一,合理制定教学目标

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”所以,要认真学习和领会纲要精神,从幼儿园体育资源和孩子身体发育的实际情况入手,以孩子的成长诉求和个性化发展为主线,紧扣幼儿生理发展特点和体育课件教学计划,选择和设计活动内容,重视孩子的主体地位,培养孩子的终身体育意识。就一堂课来说,活动内容尽可能全面多彩,既要有行走、小跑、向上跳的动作,也要有爬、钻、攀等方面的动作,锻炼幼儿动作的协调性、灵活性,提高体育课堂教学有效性。

2、把握规律,整合资源,夯实课堂常规教学基础

幼儿对事物有强烈的好奇心,爱新鲜,厌烦过多的重复练习。要使孩子对体育产生浓厚的兴趣,就应该根据幼儿认知发展规律和心理特点来确定目标,注重孩子个性发展,引导孩子在开放游戏中主动学习。

幼儿体育课堂常规是幼儿体育教师自身教学经验和教学特点的总结,也是个人体育素养的提炼。从集合、点名到讲解游戏规则,从游戏过程注意事项到游戏结束清理现场,幼儿教师在精心设计体育课堂常规的同时,要工作前移,让孩子积极参与到游戏设计中来,既要让孩子充分了解游戏活动的规则和制定规则的重要性,又要倾听孩子的建议和看法,从而激发孩子的创新思维和兴趣,使孩子们在健康、平等、愉快、和谐的环境中学习生活。

3、科学安排,注意运动量,提高孩子的身体素质

在一个好的体育活动中,讲解、示范、练习、休息的密度应科学合理。其中,练习的密度最大,一般来讲,可占整个活动的50% - 70%。在具体教学中,开始部分应做一些活动量不大的活动,在中间部分安排强度大、难度高的身体练习,使幼儿达到适宜生理负荷的高峰,结束部分安排活动量较小的游戏或放松活动。在组织指导时,要注意精讲多练,减少过多的排队等待的时间,同时,教师可适当选择一些强度较大,具有挑战性的活动内容,如从1. 5m高处往下跳,仰卧起坐传球,下蹲走过30cm40cm高的障碍物等,这不仅锻练了幼儿的身体,同时也使幼儿的心理素质大大增强。教学有法,教无定法,贵在得法。

4、精在事前,细于过程,大力加强安全管理

36岁儿童学习与发展指南》明确指出:“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”由于幼儿受先天发育和后天成长环境等因素的影响,每个孩子在身体素质、心理素质、兴趣爱好及运动能力都存在差异。因此,在游戏活动中,同样的动作,有的孩子能够轻松完成,但有的孩子即使努力也未必达成,这就要求幼儿体育教师要“蹲下”身子,融入到孩子中间去,既引导孩子树立安全第一的思想,又要深入了解孩子的兴趣、爱好、态度、个性特征等,鼓励孩子积极参与,及时制止不安全行为。

  总之,积极地开展户外体育活动,不仅能给幼儿带来欢乐的情绪,有助于提高幼儿运动能力,有效地促进幼儿身体发展。在幼儿体育教学中,我们应该遵循幼儿身心发展特点和成长规律,树立正确的体育教学观念,充分尊重幼儿的主体地位,发挥体育教师的主导作用,促进幼儿身心和谐地发展。在以后的工作中,我们将继续遵循科学的育儿方式,不断探索开展户外体育活动的有效途径。

参考文献:

[1]王桂芝.浅谈角色游戏在幼儿教育中的必要性[J].现代阅读,2013,(02.

[2]龙江风.游戏在幼儿教育中的作用[J].文学教育,2014,(06.

[3]杨燕玲.情境化创设促进幼儿自主游戏水平的发展[J].科技资讯,2014,(12.

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