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案例:没有蓬的乌蓬船

案例分析    日期:2016-12-15    作者:黛眉ひ    点击下载
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  如果我能放手让“早就会了”的孩子在同伴面前一显身手,利用幼儿已有的经验,使他们学会与他人相互学习,扩展幼儿学习的途径与方法,增强幼儿学习的主动性。那么教师就会真正成为孩子学习的支持者、合作者、引导者,就能让孩子在互动的过程中得到更多、更好的发展。

  做手工一直是我们班孩子最喜爱的一项活动,更是王浩俊的拿手好戏。无论做什么,心灵手巧的他总是第一个完成,然后就开始帮其他人的忙了。

  今天,我一宣布折“乌蓬船”,王浩俊马上跳起来喊到:“船?我早就会折了!”

  在请小朋友拆拆看看乌蓬船的折叠方法时,他看也不看,就迫不及待地开始摆弄起自己的纸来。其他的孩子探索了一会儿,一个个争先恐后地向大家介绍自己观察到的折叠步骤:

  “先把长方形纸的两条短边对折……”

  “对,我的船也是这样折的!”刚开始,他把自己的折法与小朋友介绍的折法对照着。

  “再把刚折出的一条边对着中心线往下折……”

  “瞧!我也是这样折的!”他看出今天折的正是他早就会折的船,有点不耐烦了,加快了折叠的速度。

  “把下面多出来的两条长边分别往正反两面折……”周围几名孩子的注意力被他吸引过去了,我有点生气了,真想走过去收掉他手中的纸。

  “我已经快折好喽!”看来,王浩俊确实早就会折船了,当我向大家介绍难点步骤怎样折“蓬”时,他已经拿着折好的纸船在开着玩了。

  接下来是小朋友练习,我全面巡视,注意平时经常需要帮助的小朋友。突然,我听见有人向我报告:“王浩俊哭了!”我一愣,马上联想到是不是哪个调皮鬼抢他的“劳动成果”了。我连忙三步并作两步地走了过去,只见他小脸涨得通红,眼睛里的泪水不住地往下流,嘴唇咬得紧紧的,两只手拼命地撕扯着刚刚折好的小船,好象跟小船有什么深仇大恨一样。旁边几个小朋友七嘴八舌地向我汇报。原来,他发现别人的小船两头都有一个“蓬”,可以“避雨”,自己的船怎么拉也拉不出“蓬”来,又因为刚才夸下了海口,不好意思向别人请教,所以才出现了刚才的一幕。

  说实话,我当时挺生气的,心想:谁让你太自以为是呢!可又转念一想:他已经得到教训了,再说,他怎么会想到乌蓬船只是把相同的步骤多重复了一遍呢?换成我,可能也会想不通为什么一样的折叠方法出现的结果却不一样呢?想到这儿,我耐心地把引导他发现了其中的奥妙,并请他重新拿了一张纸,聪明的王浩俊,几下就把一张纸变成了一艘小巧玲珑的“乌蓬船”,还闪着泪花的眼睛欣喜地看着我笑了。

  真庆幸我当时控制住了自己的情绪,没有劈头盖脸地给孩子一顿臭骂。否则,我将再也看不到孩子身上的诚实自信,听不到他们的无忌童言。

  经过对新《纲要》的细细体味和努力实践,现在回过头来想一想,对于这件事情我的处理方法还是不够妥当。表面看来我没有批评王浩俊似乎已经很给他面子了,况且,我还单独“教”了他一遍。其实,我还没做到充分相信幼儿、尊重幼儿,在内心深处还是把年幼的孩子看成是单纯的教育对象。尊重幼儿不仅包括尊重幼儿的人格和权利,对他们和颜悦色、不打不骂、不讽刺挖苦,更包括了尊重幼儿已有的经验、文化背景、智力水平。在实际工作中,我们会遇到许多类似上面所述的小事:当你很神秘地告诉幼儿今天要听一个有趣的故事,可能会有人得意地对你说“这个故事我早就听过了”。因为幼儿获取信息的渠道很多,关键是如何从幼儿的这些反馈中吸取经验,从他们的一句话,一个动作中激发教师新的教育思路,使整个活动教学相长,不仅有师生互动,更有生生互动。

  同时,我当时过于注重自己预定的教学计划和目标,只是希望全体幼儿能尽快地掌握乌蓬船的折叠方法。殊不知教学计划只是写在纸上的设想,孩子毕竟是孩子,有时会让我们遇到很多“突发事件”,预定计划很有可能中断或无法实现。因此需要教师随机应变,根据幼儿活动情形来加以调整和变化,做到临场不乱,游刃有余。新《纲要》中明确提出幼儿同伴也是宝贵的教育资源,但具体工作中我们往往会忽视这一点,使幼儿失去了与同伴分享经验、分享智慧、共同提高的良机。如果我能放手让“早就会了”的孩子在同伴面前一显身手,利用幼儿已有的经验,使他们学会与他人相互学习,扩展幼儿学习的途径与方法,增强幼儿学习的主动性。那么教师就会真正成为孩子学习的支持者、合作者、引导者,就能让孩子在互动的过程中得到更多、更好的发展。

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